如何引導學生展示作文的真正美感

寂寞的黑色無聲無息地籠罩著玻璃，突然，調皮的風敲打著窗欞，心中不禁泛起了漣漪。

在乙個沉悶的夏夜，獨自一人在一間屋子裡，在清亮的燈光下盯著作業看了很久，憂愁地在眉間畫了乙個大大的“川”字。 “在你看到它們之前，你先聽到它們。” 清脆動人的風鈴聲，緊接著是一陣清涼的風，抬起頭，目光在風鈴上停留了許久，看著曾經的風鈴，想起那美好的瞬間，我忍不住笑了。

那天，在餘暉中，我像往常一樣靠在門前小石頭旁邊的樟樹上，靜靜地等待著......

我茫然地盯著那條凹凸不平、蜿蜒狹窄的土路，想著隨時可能出現的爺爺，只是用同樣的姿勢盯著那條若隱若現的小路盡頭。 過了一會兒，乙個簡單的身影從小路的盡頭出現。 我突然清醒過來，瞪大了眼睛，把手放在石頭上，站起來，向前跑了幾步，望向遠方：

那是乙個如此健壯的男人，年近五十，但他的腦袋還是綠色的，筆直的脊背像一座魁梧的山峰，慢慢地向我靠近。 沉重寬闊的肩膀上背負著平淡的包袱，心中也承載著期待和疑惑：“那是爺爺嗎？

我走到灌木叢中，走到池塘邊，走到大地廟裡，最後，我看清了，是爺爺。 我高興地向前跑，像一匹逍遙法外的野馬，嘴裡不停地“嘶嘶”：“爺爺回來了，爺爺回來了。

爺爺也看到了我，放下肩上的包袱，露出乙個和藹的笑容，慢慢蹲下身子，張開雙臂，我立刻抱住了爺爺，把下巴放在爺爺的肩膀上，我感覺到，爺爺笑得更開心了。

乖孫子，你出來又等我了。 爺爺高興地說。 “嗯。

然後爺爺會給他的小孫子乙份禮物。 “爺爺從我的背上拿出粗糙的大手，在口袋裡摸索了一會兒，拿出乙個奇怪的東西，輕輕地放在我的手心裡，我把它舉到眼前，目不轉睛地盯著它。

那是一根竹子，粗細不一，但每根都光滑，竹片用絲線連線起來，竹片下面掛著圓石。 那時候年紀小，懵懂，看完後，乾脆揣在口袋裡，牽著爺爺粗糙的手回家。

1.注重培養學生敏銳的感性，充分調動學生的審美主動性。 中學生往往缺乏豐富的生活經驗和敏銳的感性。 但是，如果沒有“爬山在山里充滿愛，看海在海中充滿意義”（劉賢的話）的人生經歷，再好的寫作技巧也寫不出迷人的文章，只能“為文字而創造愛情”， 不是“因愛而生出經文”。

但是，有些學生不善於充分發揮自己的審美主動性，感性差，在風景面前顯得很被動，所以對美有眼光的人很少，很難有“中情中外形”的衝動（《毛詩篇》序言）， 更不用說達到“思考千年”和“充分利用它”的高度了。為了培養學生敏銳的感性，教師可以採取以下三個步驟，一步乙個腳印，事半功倍。 （1）腐爛的尺子被“燻”了。

也就是說，通過欣賞著名藝術家的傑作，可以為學生營造一種感受和體驗美的氛圍，讓他們潛移默化，觸動學生美的心弦。 比如宗樸的《紫藤瀑布》是這樣寫《花瀑》的：先把握光、慾望、食慾的配合來形容它的外表：

我看到一朵燦爛的丁香花，像瀑布。 突出它成長的輝煌：“從天而降，你不會看到它的開始，也不會看到它的結束。

然後他把握住了光與色的結合，寫下了《花瀑布》的節奏：“它只是一抹深淺的紫色，彷彿在流淌、歡笑、生長不停。 紫色的大旗閃耀著一點銀光，像是濺起了水花。

當我仔細觀察時，我意識到這是一朵紫色花朵中最輕的部分，用太陽互相逗弄。 這樣，作者就把《花瀑布》的美刻畫出來了！