教師要根據學生的天賦進行教學，這說明學生的身心發展有

說明學生的身心發展，具有速度和多樣性的程度。

學生身心發展特點的差異。

個體差異和因資教是教育心理學的知識點，一般在教師招聘考試中都會考核，尤其是認知風格的差異屬於高頻考點，一般以客觀題為主，認知方法的知識點在學習區分時，側重於把握每種型別的特點和差異。

認知風格，又稱認知風格，是指人們在認知活動中偏愛資訊處理的方式，是一種比較穩定的心理特徵。 每個人的感知方式都會有很大的個體差異。

重要的是要弄清楚認知風格的含義，這是人們擁有的首選資訊方式，並且存在個體差異，沒有好壞之分。 注意真假問題的區別。 有幾種常見的分類：

1）場無關且場依賴;著名代表：美國心理學家赫爾曼·威爾金。

場域獨立型學生：對客觀事物進行判斷時，往往使用內部參照物，不易受到外界因素的影響和干擾，對事物做出獨立判斷;

場域依賴型學生：在對事物做出判斷時，往往以外部參照物作為資訊處理的依據，容易受到周圍人尤其是權威人物的影響和干擾，善於觀察言語和感受。

與領域無關的型別對自然學科和數學更感興趣，並且更喜歡結構化程度較低的教學。 領域依賴型更喜歡社會科學和人文學科結構良好的教學。

2）沉思與衝動。

傑羅姆·卡根（Jerome Kagan）根據個人解決問題的速度和對精確度的偏好，將認知風格分為沉思型和衝動型。

沉思的人在解決問題時往往不急於表達自己的意見，而是首先分析各種可能的答案，並且在解決問題時傾向於強調精確性而不是速度。

衝動的人往往會以非常快的速度形成自己的觀點，並且在解決問題時往往會強調速度而不是精確度。

3）趨同和發散。

收斂認知風格是指在解決問題過程中的收斂思維特徵，表現為收集和綜合資訊和知識以應用邏輯規則，縮小解決方案的範圍，找到最合適、唯一正確的解決方案。

發散性認知風格是指在解決問題過程中發散性思維的特徵，表現為個體思維向多個不同方向的擴充套件，使概念發散到所有相關方面，最終產生各種可能的答案，而不是唯一的正確答案，從而容易產生創新和新穎的想法。 日常生活中的“一難多解”就是乙個典型的體現。

對於這些不同的型別，您需要關注的是每種型別的特徵。 場無關型是對事物做出獨立的判斷，場依賴型更容易參考他人的意見。 在沉思式解決問題時強調精確性，在衝動性解決問題時強調速度。

收斂型別在解決問題時最終指向乙個答案，而發散型別最終產生多個答案。

“因材施教”是根據學生身心發展的階段提出的。 （正確）。

個性化教育基本原則的延伸：

1.了解學生，根據他們的特點進行不同的教學。

按學生能力教人的基礎，是要了解他們的“才能”。 教師在教學中應時刻注意這種理解活動。 不僅要了解班級學生的一般發展水平，還要了解每個學生的個體差異，掌握他們的興趣、愛好、能力、個性、知識水平、學習方法、學習態度等個人特點。

要了解學生，首先要建立全面的立礎視角，學生之間的差異是多方面的。 每個學生的發展也應該從發展的角度來對待，應該看到學生不是一成不變的。 一方面，教師要“適應自己的能力”，即要從學生的實際情況出發，更重要的是要教學，採取一定坦誠、謹慎的教學措施，才能取得成效。

2.正確對待個體差異，使每個學生都能在原有的基礎上提高。

我國很多學校都非常重視尖子生的培養，選拔培養優秀學生和有特殊才能的學生，是按材施教的重要方面。 在面向所有學生的基礎上，教學要好，幫助失喪者，讓每個學生都能最大限度地發揮自己的潛能。 根據學生的能力進行教學，應該在每個學生身上實施。

教師採取的教學措施，一方面要以對廣大群眾可行的事實為基礎，另一方面要能夠對不同型別的學生提出不同的要求，採取有針對性的措施。 正如學生的個體差異存在多樣性一樣，教學中使用的措施也應該如此。 大多數學生需要多次外出，並照顧個人的特點和需求。

按能力教學的原則，就是教師要從學生的實際情況和個體差異出發。 實施這一原則的具體要求如下：

1、根據學生的聲譽特點進行差異化教學。 教師應了解每個學生的發展特點。 再是梁布按自己的才能教書的目的。 第。

2.採取有效措施，使優秀學生得到充分發展。

答：:d教育者要根據人類發展中個體差異的特點，對學生有深入的了解，把握學生的性格特點，並有針對性地進行教學，因材施教，善助，使每個學生都能得到最大的混沌，回歸丹。

個人身心發展不平衡的規律。

個體的身心發展有不同的差異。 從群體的角度來看，首先表現的是男女差異; 這不僅是自然性別的差異，更是性別帶來的生理機能和社會地位、角色、社會群體的差異。 其次，個體差異表現在身心的方方面面，有的是發展水平的差異，有的是心理特徵方式的差異，需要教育者因材施教。

不同年齡段的個體表現出不同的身心發展總體特徵和主要矛盾，面臨不同的發展任務。 個人身心發展的不平衡給了我們及時教學的靈感，即在兒童發展的關鍵或最佳時期及時進行教育。

教育者必須遵循“因材施教”的原則，這是因人的身心發展而準備的。

a.順序和階段。

b.不平衡。

c.差異。

d.穩定性和可變性。

正確答案：c

答：在身心發展的過程中，天生能力和發展能力是有天然差異的，所以要注意按學生的天賦來教的原則。

因材施教的原則，是指教師要從學生的實際情況和個體差異出發，有針對性地進行差異化教學讓每個學生都能發揮自己的長處，避免短處，得到最好的發展。

實行按人能力教的原則的基本要求：

針對學生特殊眼光的差異化教學。

要採取有效措施，使優秀學生得到充分發展。

因材施教是教學中重要的教學方法和教學原則，根據不同學生的認知水平、減緩學習損失的能力和自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法進行有針對性的教學，充分發揮學生的長處， 彌補學生的短板，激發學生的學習興趣，樹立學生學習的信心，<>

這樣，促進了學生的全面發展。 按學生能力進行教育具有豐富的現代內涵，其實施需要貫徹四個方面的原則。 因材施教，對教師、家長、學校、實現教育公平具有重要意義。

因材施教，是指教師要從學生的實際情況和個體差異出發，有針對性地進行差異化教學，使每個學生都能發揮自己的優勢，避短而出，獲得最好的發展。 原因：基礎; 材料：

資質; 施：申請; 教學：教育。

根據學生的能力進行教學是指根據學習者的興趣和能力量身定製的不同型別的教育。

資料來源：《論語》

在不同的學習情境下，不同型別和能力水平的學生的學習表現極其複雜，教師需要根據自己的經驗和智慧，根據自己的能力靈活地設計教學方法。 在設計和實施個性化教學策略時，應遵循以下原則。

1.教師應注意觀察和分析學生學習的特點。

特別是學生在出現問題時的表現，是值得分析的跡象，從中可以發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。 教師應該問更多的問題，比如：“你為什麼感到困惑和卡住？

為什麼你總是犯同樣型別的錯誤？ “為什麼會有異常？ ”

同樣值得關注的是學生學習的明顯成功分析，從中我們可以發現學生擅長解決什麼樣的問題，他們學習的動機是什麼，分析學生特別成功的情況，以及他們在思考和理解上有哪些令人不安的特徵， 等。 通過觀察和分析，我們可以了解學生的特點。