詢問如何進行有效的課堂討論

以下是組織學生在課堂上討論問題的方法：

1、教師應根據教學內容和學生實際情況選擇合適的內容，設計出難度適中、適合學生討論的問題;

2、當學生有疑問，學生意見不一致時，組織學生分組討論問題;

3、當題目答案多樣時，教師從多個角度講解題，組織學生分組討論問題;

4、在課堂上討論滾宋璐問題時，強調學生之間的配合，合理地將學生分組，帶領學生討論問題。

1. 提出有價值的問題，討論必須圍繞問題展開。

2. 確保討論有序進行，全體員工實質性參與。

教師應從以下幾個方面進行指導：

注意討論習慣的形成、訓練和維護，語文中心的學習小組一般是四六人比較固定的小組，所以老師要把工作分給學生，誰來做筆記，誰來主持演講，同時，學生要有禮貌， 合作，理性令人信服。

需要提前提供資訊，並且應在上課前告知學生調查面試問題的準備工作。 能夠及時回答的問題，也應該留出足夠的時間進行自我反省。

深入小組，給予必要的指導。 老師不會輕視學生的積極準備和討論過程。 相反，潛入多個討論組並加入他們的討論。

同時，將給予必要的指導。 只是幾句話，或者一點點兆瓦，或者乙個微笑。 或者乙個手勢可以起到扔磚頭和吸引玉石的作用。

鼓勵性評價還應與課後討論和反思相結合，形成引導學生進行課堂討論的紐帶。

教師與學生進行課堂討論的方式如下：

在課堂討論中，教師要充分發揮領導作用，善於提問，提出巧妙的問題，精心設計討論題目，知識結構和思維內涵要豐富，難度適中。 討論題的設計可以從以下三個方面考慮：

1. 考慮學生的認知方面。

為了讓課堂討論成為可能，教師應該善於發現疑惑，巧妙地設定問題，並引起學生形成認知衝突。 特別是那些學生認識模糊的問題，沒有單一答案的問題，以及學生意見不一、有爭議的問題，都是學生容易討論的話題。

例如：“為什麼兩個相鄰長度單位之間的推進率是 10，而兩個相鄰面積單位之間的推進率是 100？ “具有相同周長的矩形的面積一定相等嗎？” “等等。

這些問題往往能讓學生臉紅，獲得“一石激起千浪梁湘闕”的效果。 教師提出問題後，適當地引導學生動手操作、實驗，並主動探索和發現，問題就解決了。

2.考慮學生的情緒因素。

學生的認知過程必須與情感相伴，只有以情感為驅動力，以知識為依託，實現情感與理性的融合，相互促進，智力因素和非智力因素才能和諧發展。 <>

因此，在設計問題時，不僅要滿足學生的認知水平，還要主動有效地提前創造問題情境，培養學生的興趣，激發學生的興趣，使課堂討論在有趣、溫馨的氛圍中進行。 例如，我曾經聽過一堂課，老師教乙個圓的面積計算，並讓學生討論：“乙隻小羊羔用5公尺長的繩子綁在大草坪上的木樁上，能吃多少草？

隨著圓面積的計算轉化為故事情節豐富的實題，同學們迫不及待地嘗試和討論，課堂氣氛十分熱烈，取得了良好的效果。

3.考慮主題的難度。

它應該略高於班級的平均平均水平，太難會導致大多數學生坐在冷板凳上; 如果難度太低，學生會流利地回答問題，而不需要深入思考，這樣的討論就毫無價值了。

在組織小組討論時，作為教師，重要的是要掌握以下幾個方面：

首先是選擇要討論的內容。 一般來說，在探索新知識的過程中，可以針對知識的重點和難點以及學生學習的疑惑，組織小組討論。

二是要抓住討論的機會。 討論基於教學需要，討論的次數應根據需要而定。 在一堂課中，它可以是一次、兩次甚至三次。 當然，如果不需要討論，哪怕是一次，也是多餘的。

第三，要確定討論的規模。 小組討論的規模可大可小，從兩三個人到五六個人不等，視內容而定。 在小組討論之前，您還可以與同乙個人（兩個人）組織一次討論作為“熱身”，以激發潛在的學習興趣，然後繼續進行小組討論。

第四，學生在課堂討論中要從三個方面逐步訓練自己的技能：（1）聽力技巧。 首先，要養成專心傾聽別人在說什麼的習慣。

在課堂上，老師不僅要求學生專心聆聽老師的演講，還要認真聆聽課堂上每個學生的演講。 其次，要聽取他人意見的要點，即在資訊處理過程中培養善於處理資訊的能力; 最後，聽完之後，你可以做出決定，即對別人在說什麼做出判斷，並有自己的意見。 （2）口語能力。

首先，要培養學生敢於發聲的勇氣; 其次，要求學生以可聽和連貫的方式說話。 第三，要求言簡意賅，切中要害。 學生的口語能力和性格是不同的，所以教師要本著鼓勵的原則對每個學生說話，讓學生明確自己的努力方向。 （3）人際交往能力。

在溝通中，首先要尊重人，文明有禮貌，善於採納別人的意見，修改和補充我們原有的想法; 其次，他們不僅要善於識別自己的情緒，能夠調節自己的情緒狀態，還要善於感知他人的情緒，從而使彼此之間的互動更加有效; 三是要加強溝通中具體技能的訓練，比如說話時如何看別人; 在適當的情況下，打斷他人並陳述自己的意見; 如何讓別人有機會在你說話時插話。

總之，要讓學生“動起來”，讓課堂“活起來”，推動學生從“學”到“學”逐步走向“好學”。

一般來說，較簡單的學習內容可以由學生自主學習或由老師全班解決，不需要小組討論。 對於一些比較複雜、比較全面的內容，比如在探索新知識的過程中，教師可以設計一些一流的發散性問題，激發學生的精神，進行小組討論。

需要注意的一種趨勢是，為了討論而討論，這意味著不應該為了時尚和形式而組織討論，而應該為每次討論而必要。一堂課的小組討論次數不宜過多，以免武斷、形式化。