如何做好教學目標的分層，六個層次的教學目標

1. 分層準備學生。

班級根據學生的身體基礎、學習態度、學習能力、學習成績等進行分班。

一、二、三級。 它們被命名為三個組：頂級組、改進組和基本組。 三組的學習目標不同。

三個小組中的每乙個都由自己的組長管理，並在三個小組之間建立一對學習對。 因材施教，分層提公升，讓頂尖學生脫穎而出，讓大部分學生邁出大步，讓低年級學生不落伍，實現班級整體優化。

2.分層備課。

分級備課是做好分級教學的關鍵，教師要在充分理解教材和教學大綱的情況下，根據不同層次學生的實際情況，確定哪些屬於共同目標，哪些屬於分級目標。 比如說電力，當涉及到電功、功率等物理量時，就要根據學生的不同需求設計基本概念和公式，以及更深層次的推導公式和練習，以適應不同層次學生的接受。

3.分層布置作業。

教師應尊重學生掌握知識能力的差異，要求完成不同層次的作業。 教師要做到“三結合”，一是要結合重點，二要結合難點，三是結合學習情境。 一方面，關鍵和難點是知識本身，另一方面也是不同學習情境和單一教訓的實際效果。

從備課到上課再到家庭作業，教師可以根據每個學生的個體差異，手工設計作業，有效實施分級作業，調節作業難度，注重知識水平，由淺到深，由易到難，讓學生爬梯子，逐步提高。 同時，要做好選題和選題工作，根據自身教學技能和學生智力的實際情況，認真考慮作業的範圍、要求和時間安排，從題海中進行選擇，確保作業具有典型性、啟發性、啟發性、 具有挑戰性和系統性，並且可以以家庭作業的形式進行一些創新。在這樣的設計過程中，教師本身的專業能力必然會得到提高。

如果乙個老師長期勤奮地研究學生的作業，並在實踐中不斷提高自己，相信很多學生會走出“題海”，各個層次的學生都會從各自的起點上有所收穫，物理成績也會在最短的時間內得到很大的提高。 例如，在“凸透鏡成像”的教學中，根據焦距-物距判斷凸透鏡可以拍出什麼樣的影象作為基礎練習; 根據凸透鏡的成像情況，計算焦距範圍作為改進練習。 將凸透鏡成像和一些在社會上的應用以及根據現象判斷規律作為一項創新實踐。

學生使用各種手段和工具獲取相關資訊和資料，並研究解決問題的過程。 資訊科技可以優化第一堂課的各個方面，為學生提供對化學概念和化學定律的直觀感性理解，克服以往教學中依賴口述的弊端，讓學生在所學知識的基礎上與新知識建立內在聯絡，產生有意義的學習。

在這個過程中，教師要讓學生通過實驗、閱讀、諮詢資料、小組交流等方式，讓學生自己發現和解決問題，教師不能這樣做，這樣有利於學生自學能力的形成，教師可以通過檢查、個別輔導、糾正實驗等方式，使學生活動順利完成。

綻放。 把認知領域放在教學目標上。

它分為六個層次：認識、理解、應用、分析、評估和創造。

知道 – 對資訊的回憶;

理解 – 用自己的話解釋資訊;

應用 – 將知識應用於新的環境;

分析——分解知識並找到各部分之間的聯絡;

評估 - 根據某些標準進行判斷;

創造 – 將各個元件組合成乙個新的整體。

知識和技能目標：要知道什麼，要理解什麼，使用什麼。 過程和方法目標：

體驗什麼，體驗什麼，掌握什麼。 情感、態度、價值觀目標：喜歡什麼、愛什麼、追求什麼。

知識和技能、過程和方法以及情感態度和價值觀是相互滲透的，作為乙個有機的整體不可分割。 知識和技能目標是立體目標的起點，是學生學習的最低要求。 過程和方法目標是知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標的支撐，沒有過程與方法目標，前兩個目標就會變成無源之水、無根之樹，無法滿足教學目標的要求。

教學目標的三個方面如下：

1.知識和技能：對學生學習成果的描述，即學生希望通過學習達到的成果，又稱成果目標。 這種目標一般有三個層次的要求：學習、學習和能夠應用。

2.過程與方法：是學生在教師的指導下如何獲得知識和技能的過程和具體實踐，是過程中的目標，又稱程式性目標。 這個目標強調三個過程：邊做邊學、邊做邊學和反思。

3.情感態度和價值觀：是學生在經歷過程或結果後的傾向和體驗，是學習過程和結果的主觀體驗，又稱體驗目標。 他的水平有三個層次：認同、接受、經驗和內化。

教學目標包括以下三個方面：

1.知識和技能是指各學科的基本知識和基本技能。

2.過程和方法，即讓學生了解學科知識形成的過程和“經驗”知識的過程; 學會發現問題、思考問題、解決問題、學會學習、形成創新精神和動手能力等。

3.情感、態度和價值觀是使學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度、科學精神和正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為具有社會責任感和使命感的社會公民。 具體來說，情感：不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更指內心體驗和精神世界的豐富。

新旺士的《給老師的建議》預告簽到。

1.分層教學意味著關注活生生的人。

掌握知識和獲得實際應用技能是我們在課堂上關注的乙個重要方面，也是我們教育的主要目的。 關注學生的學習水平只是膚淺的，從根本上說，分級教學應該關注每個學生都是活生生的人。 他們不是學習機器，當然即使你在課堂上歇斯底里，也無濟於事，你學到的不用說，你做不到的還是不行。

活著的人複雜而有趣，獨特而豐富，深思熟慮，端莊，謹慎而積極進取。

我永遠忘不了魏樹生老師給青年教師寫的座右銘：“人是廣闊的世界。 ”

分層式教學，就是教師願意堅定不移地引導、尊重、接近甚至進入每乙個獨特的“世界”，耐心等待他的“思想覺醒”，這是乙個非常小的進步。

2.等級教學的基礎是信任。

在個體待遇上，學生是老師的“個體”，教師也是學生的“個體”。

信任也是相互的。 給每個級別的學生分配任務，首先是為了讓學生“信任”你和你的安排，這樣他才能進步，讓他真正體驗到腦力勞動成功的喜悅。

成功的喜悅的積累導致了信任的堅韌和力量。

除了彼此，相信自己。

教師要對自己保持信任，哪怕短期內看不到效果，也要相信刻意練習和專業指導的魅力，當然前提是他們不斷學習、思考、更新知識和方法，總之，一定不能是一潭死水。

學生對自我的信任，首先是建立在個體環境下形成的信念，是一次又一次被衝擊的“成功的預感”，是父母、家庭、學校和自己人的人道目標——我能。

其次，信任還包括孩子在面對困難（困難問題）和走出個體治療時的及時發展。

3.等級教學禁忌——頻繁的片面評分。

沒有可以直接從別人那裡搶東西的教育技能，沒有適合所有人的教育鐵律，好不好，好不好，都得低頭。

同理，“評分”似乎是孩子分配的一種通用方式，尤其是對於不自信的孩子，分數似乎掌握在老師手中，命運無法控制。 因為它是“普遍的”，所以它是等級教學的敵人。

因此，要實施分層教學，就必須摒棄“好成績就是好學生”的原則。 蒙昧主義。

分級教學就是實施素質教育，大範圍提高學生的學習能力和學習成績，針對差異學生實施不同的目標、不同的教學方法、不同的培養方式、不同的評價等方式，使每個學生都能在一種教學模式中和諧發展。

分層教學適應了當代科學技術飛速發展的現狀，適應了社會快速發展的需要，適應了人類心理的規律，適應了人類智力和認知發展的規律。

分級教學的主要模式班級中的分級目標教學模式（又稱“分級教學、分類指導”教學模式）它保留了行政類，但在教學中，從好、中、差的各類學生的實際情況出發，確定不同層次的目標，開展不同層次的教學輔導， 並組織不同層次的考試，使各類學生得到充分發展。方法如下：

了解差異，對組進行分類和構建。

對於差異，對目標進行分類。

根據學生的能力來教他們。

階段考核、分類考核。

發展評估，持續改進。

以上內容參考：白如聖都百科全書-分層教學。