教學問題！ 緊急！ 大家幫忙！

它會導致孩子緊張地學習，身體素質下降，這是教學原理無法解釋的。 其根本原因;

1.來自家庭。

每個家庭都希望自己的孩子成為人才，除了完成學校的學習任務外，孩子還要在假期參加各種培訓班，孩子在哪裡可以自由發揮。

2.來自學校和社會。

為了提高錄取率，每所學校都要加班加點，學生沒有一點空閒時間一天十幾節課（包括晚上自習），所以要減輕學生的負擔，首先要減輕學校的負擔，改變學校的考核機制， 並給學校乙個輕鬆的辦學環境。基礎教育不是精英教育，應該是大眾教育。

3.從課程。

看看學生的書包，看看我們的課程有多大和完成。

4.來自教育管理部門。

減輕學生學習負擔已經喊了很多年，但學生負擔卻不能減輕，根本責任在於教育管理部門。 嚴禁節假日補課，嚴禁分快慢班，嚴禁從事有償輔導，但屢禁，處理不力，手段過於軟。 走到街上，看看哪個培訓機構不是由在職教師經營的。

教育的目的，不是讓你們這些在座從事教育的人胡說八道！

你試圖用什麼教學原則來解決這個問題，或者你試圖通過這個答案來解決這個問題？

不要考慮教學法的原則，而是真正考慮如何解決學生出現的問題！！

1.歸因理論。

歸因是人們對自己或他人的活動及其結果的原因所做的解釋和評估。 在學習和工作中，每個人都會經歷成功和失敗，同時，人們會尋找成功和失敗的原因，這就是成就行為的歸因。 人們將成功或失敗歸因於不同的原因，並產生相應的心理變化，影響未來的行為。

該理論的要點如下：

美國心理學家維納曾對行為結果進行過歸因，將歸因分為三個維度：內部歸因與外部歸因、穩定歸因與不穩定歸因、可控歸因與不可控歸因，他還將人類活動成敗的原因，即行為責任歸因歸因六個因素，即能力、 努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態和外部環境。當乙個人將成功歸因於能力和努力等內部因素時，他會感到自豪、滿意和自信，而當他將成功歸因於任務輕鬆和好運等外部因素時，他會感到不太滿意。

2.本案例中學生的歸因正確，但測試仍不理想，說明努力程度不夠，教師應鼓勵學生繼續努力，從而增強學習動力，取得良好的學業成績。

3.教師應鼓勵學生正確歸因。

1）不同的歸因對學生的學習動機和動機起著不同的作用。正確歸因有利於激發學生的學習動機，提高學習積極性，引導學生“藥因”，提高學習效率，保持學生心理平衡。 為此，教育工作者應引導學生對自己的學習行為和學習成果進行適當的歸因。

及時加強或糾正學生歸因。 當學生做出積極的歸因時，他們應該及時得到肯定並給予積極的強化。 當學生做出負面歸因時，要及時幫助學生糾正，使學生形成正確和積極的歸因傾向。

2）學會綜合歸因。這是為了片面的歸因而提出的。 首先，教師要引導學生對自己的情況進行綜合分析，引導學生對較易控制的不穩定因素，如個人努力等因素進行綜合歸因。

然後讓學生填寫歸因量表，對幾個主要因素的作用進行評分，最後進行統計分析，找出主要原因，採取措施，“藥死原因”。

3）學會積極歸因。當你在學業上取得成功時，你可以將其歸因於“你自己的努力”這個不穩定但可控的因素，如果你想在未來取得更大的成功，它會激勵你繼續努力; 也可以歸因於自身能力強，讓自己有一定的滿足感，增強學習成功的信心，但需要注意的是，這一點不宜過分肯定，因為這種歸因屬於內在的穩定和不可控的因素，容易產生自負和驕傲。 除此之外，還要考慮這次的成功是由於任務的輕鬆還是運氣好; 因為這些都是無法控制的外部因素，所以提醒自己不要自滿，而是要更加努力地發揮自己的全部潛力。

1.多項選擇題。

提高教學質量的關鍵在於課堂，課堂是教學工作的核心部分。

分析]課程型別根據課堂上要完成的教學任務而有所不同，例如新講座和鞏固課程。

分析]課外輔導是教師在課堂教學規定時間之外對學生的輔導。

分析]理解有效性概念的關鍵是理解“功效”，它指的是測量要測量的屬性或特徵的能力。

分析]從多次測量中獲得的結果的一致性程度表明測試是否可信，即可靠性。

分析]教材的學習包括教學大綱、教科書和參考書的學習，其中教科書是教師備課的基礎。

分析]古代社會生產力發展水平低，以採用個體教學體系為主體。

分析]誇美紐斯的“大教育學”在理論上奠定了班級教學體系的基礎。

分析]參見教學大綱中班級教學系統的出現和發展。

分析]根據學生的學習能力或學習成績進行外部分組，打破年齡限制。

分析]班級教學體系有利於人才的大規模培養，這種形式主要被我國各級各類學校所採用。

分析]個別教學適應了生產力發展水平的低水平，所以它首先出現。

分析]學習新教材的目的是使學生掌握新知識......分析]考試分為三個階段，核心是命題。

分析]見大綱中歧視的定義。

分析]誇美紐斯的“偉大的教育學”首先展示了班級教學系統。

分析]Kebok首先提出了設計教學法。

分析]這就是課堂教學的優勢。

分析]請參閱大綱中道爾頓系統的介紹。

這是正式策略的定義，請參閱大綱的相關部分。

分析]結構化戰略強調抓骨幹，構建系統。

2.多項選擇題。

分析]教學工作以班級為中心，各種程式都圍繞好班級進行。

分析]課程型別可根據教學方法和教學任務進行劃分，新教學和鞏固都是教學任務。

分析]有關班級輪換部分的結構，請參閱教學大綱。

分析]老師的工作總是落在好課堂上，好課堂的標準涉及課堂的方方面面。

分析]測試和考試也應該為教學服務，以檢查教學的有效性，而不是隨意的。

分析]教學組織是教師和學生為了完成特定的教學任務而聯合開展活動的結構。

分析]設計教學法主張學生自己決定學習的目的和內容，自己設計學習過程。

分析]外部分組是指根據學生的能力或學習興趣對學生進行分組。

判斷題示例（每題 2 分，共 10 分）。

1 以下是幾位學科教師對班級紀律問題的看法：

數學老師：“二班的學生一點都不聽話，我沒精力那麼在意，不聽課就算了，他講他的，我講我的。 ”

中國老師春藥：“二班的學生一定要嚴格管控，不敢在我班上鬧事，要儒雅安靜。 ”

**老師：“我沒精力罵他們，班級實在下不下去了，就去找班主任壓制陣法。 ”

然後，幾位老師談到了這一點：

他們害怕班主任。 ”

見到班主任就像見到乙隻貓。 ”

貓一離開，老鼠就會翻身。 ”

學生都一樣，欺弱怕硬，這就是規律。 ”

這些教師的論點和做法表明，他們違反了自己的原則。

2 《學習記錄》指出：“如果你乙個人學習，沒有朋友，你就會孤獨，不聞不問”; “互相看，善待”，互相學習。 這說明我們應該注意教學方法。

3 一位中學教師寫了一篇題為《推船下河》的實習作業。 文中寫道：“一天早上，路過教室，我發現了王。

東海（曾經和老師一起玩）扔掃帚玩。 當他發現我時，他急忙假裝用掃帚掃地。 我想，如果當場批准的話。

評論他，一是改成掃地，理由不充分; 第二，又要看牛了，所以還是把船推下河比較好，所以就裝作沒看見。

看。 到了上課，我表揚了王東海早上來學校打掃教室。 他臉紅了。 第二天，他真的來得很早。

學校已經打掃了教室。 就這樣，帶動了一群學生，形成了一種未來的氛圍，誰早來誰就先打掃環境。 ”

這位中學教師和學生的做法是符合原則要求的。

4 在德育過程中，一位班主任非常注重引導學生背誦一些古詩作為格言，以示自我鼓勵。 當新生入學時，他。

要求學生背誦的第一首詩是《志向》：“世上沒有什麼難的，要靠人，難難不容易，做起來容易......第。

第二首歌是《早起》：“清晨去窗前，不要起床徘徊.......”從此，勤奮和懶惰成為常態。 ”…

這位班主任在工作中運用法律。

5 在教授“謎語”課程時，一位初級教師首先複習了他過去學到的一組詞：“躍進”和“鬥志”。

因為新文字中有乙個新詞“微笑和歡迎”。 而《岳進》中“嶽”字的右半部分是“笑”、“鬥志”字的下半句。

在“ang”一詞的下半部分加上“辶”構成“歡迎”。 複習完這些詞後，學生學會了“微笑”這個新詞，這是非常寬容的。

易於掌握。 老師運用了教學原則。