如何正確使用說明和演示方法

啟發式教學是介於教師講解和學生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學中經常採用的一種教學方法。 啟發式教學在教與學中的運用，可以使學生原本封閉的思維活躍起來，形成最佳願望，找到解決問題的方法。 在課堂教學中，如何啟迪學生、得法、有效誘導學生，是我們老師不斷深化的話題。

結合教學實踐，總結出以下幾個方面：

1.有趣且鼓舞人心。

興趣是激勵學生學習的潛在力量。 在教學中，當學生對他所學的學科感興趣時，他會積極、主動、快樂地學習，而不會覺得學習是一種沉重的負擔。 心理學家指出，興趣可以由生命的客觀意義和主觀的情感引導引起。

將教學帶回熟悉的日常生活，往往是激發學生學習興趣的有效方法。 例如，我在教授“省略號”時，首先給學生一些日常生活中與省略號相關的例子，以激發學生介紹主要課程，從而增加學生的好奇心。

2.示範靈感。

演講靈感適合那些缺乏感性意識，阻礙他們對問題的深入理解和詳細分析的學生。 在課堂教學中，教師可以使用實物或教具來展示或確認抽象知識。 例如：

在立體幾何教學中，運用示範和啟發是一種非常有效的教學方法，或指向教學模式，或使用自製的教具進行對比和繪圖，不僅能為學生提供鮮明的感性材料，增強他們的學習興趣，更能培養學生的觀察力和想象能力。

3.類比啟發式。

很多數學知識在內容和形式上都有相似之處。 學習新知識一般是在舊知識的基礎上進行的，新知識是舊知識的自然延續和昇華，兩者之間既有聯絡，又有區別。 以舊知識類比的方式引入新知識，不僅有利於知識的掌握，而且反映了知識發生和轉移的過程，培養和發展了學生的廣闊思維，增強了學生的數學發現能力。

例如，立體幾何和平面幾何之間的類比。 在三維幾何教學中，教師應經常啟發和引導學生回憶平面幾何的知識，並與三維幾何的相關內容進行類比。

當然，這個類比只是乙個猜測，其正確性還有待邏輯證明。

我得問問老師。

二元線性方程解：

解決方法：佘芳芳走了x分鐘，明明走了y分鐘。

列：x+y=35

90x+85y=3050

獲取：x=15

y=20 一元線性方程解：

解決方案：如果方方走了 x 分鐘，很明顯她走了 35-x 分鐘。

色譜柱：90x+85（35-x）=3050

獲取：x=15

於是明明離開了。

35-15=20（分鐘）。

講課法是一種教學方法，通過教學的便利，將大量的知識傳播給許多一次聽講的人。

培訓目標：傳授基礎知識和專業知識和工作經驗。

受訓者：企業內的任何員工，甚至董事長和總經理。

訓練地點：寬敞=安靜，不受干擾的地方。