是什麼決定了生命？

環境，我明白你說的“個體”是什麼意思，是人類的本體論嗎？

事實上，你是在問是人本身還是周圍的環境決定了他的生活。

從遠古時代開始，你就會發現環境會製造蛋白質。

蛋白質製造生物。 會有人。

當人們有思想時，他們會思考“生命中的決定性作用是什麼”的問題。

從側面看，每個人的性格、行為等，都是受環境影響的，環境決定了他很多，決定了他是服從環境，叛逆，還是沉默。

當你遇到乙個問題時，無論你是悲觀還是樂觀，都是由環境在你心中留下的烙印決定的。

因此，決定你生活的不是你做什麼，而是環境告訴你做什麼。

當然，這對你沒有任何幫助。 當然，其他人會有很多鼓舞人心的答案。 這取決於你是否相信這一點。 - 其實，你所相信的，也是環境在你心中留下印記的選擇。

兩者共同起著決定性的作用。 我們不能選擇其中之一，因為兩者是對立的，是統一的。

“活著”這個詞只是乙個概念，在哲學中並沒有嚴格把生命視為唯一的，從某種意義上說，生與死都是指一種存在方式，兩者都歸因於自然，所以擺在人們面前的問題只是存在，為什麼存在不能被清楚地解釋清楚， 死與生是他們自己的選擇，死源於自然，生命也來自自然。

生與死是乙個過程的兩面性，你可以選乙個來選擇，不可能是別人干預你的生活，關鍵在於你自己，你要麼給人一些活著的意義，要麼自由地活著，要麼選擇不活著，這些都是自然而然的事情。

消極的一面是，這是因為他們沒有勇氣去死。

積極的是，這是因為你活得不夠，沒有得到自己的幸福感。

一般來說，之所以問這個問題，是因為我沒有勇氣活下去，也沒有勇氣死去，從巢穴的裂縫裡出來。

可能起到決定性的作用。

但人心更果斷。 決定了人生的方向。

當然是內因，外因是條件，內因是基礎。 但內因也來自外因，有一句詩說，“心沒有生命因，沒有心就沒有心”，想想看，沒有大地和太陽提供的條件，**會有人嗎？ 客觀性總是先於主觀性。

兩者都是必不可少的，個人應該積極主動，環境創造機會。

對人類發展具有決定性作用的是：（d）

a.遺傳。 b.環境。

c.教育。

d.主觀能動性

個體主觀能動性的第乙個層次是人們作為生物進行的生理活動。 第二個層次是個人的心理活動。 其中最基本的是提高認識活動。

最高層次是社會實踐活動，具有明確的目的、方向和程式，體現了人們的主動選擇。 教育需要高度重視學生主觀能動性的發展。

功能：個體在個體與環境互動中的主觀能動性，是模仿孫氏促進個體從潛在可能狀態向實際狀態發展的決定性因素。

在個體發展過程中，生理、心理和社會實踐這三項活動及其作用是共時的、相互交織的。 生理心理活動不僅滲透到人們的一切社會活動中，而且為社會實踐活動的發展提供了必要的支撐。

社會實踐活動涵蓋了人類的政治、經濟、文化等社會生產領域，人們在這些社會活動中形成了各種不同性質的社會關係，個人在這些社會關係中承擔著不同的社會角色，並利用各種活動工具來實現相應的發展目標和任務。

因此，社會實踐活動在綜合意義上連線主體與客體、個體與社會、內部世界與外部世界，往往成為促進個體發展的決定性因素，當個體自身的生理和心理活動正常時。

人生的價值和意義在於對社會的責任和貢獻，人生最大的價值和意義在於為人民服務，無私地為共產主義事業奉獻自己的全部精力。

世界觀與人生觀和價值觀是統一的，是世界觀起著決定性的作用。 世界觀是人生觀和價值觀的基礎，它決定著乙個人的人生追求和對現實生活的價值選擇。 沒有科學的世界觀，就不可能有正確的人生觀和價值觀。

人生觀是人們的普遍觀和根本人生觀。 生活內容很豐富，生活現象很複雜。 餘生的概念不可能反映出生命的所有內容和現象，也不可能把生命的所有問題都覆蓋在實地。

人生觀是人們站在一定的理性高度，對生活中的各種問題進行總結和總結，從而形成對人生主要問題的看法。 因此，人生觀是人生的一般和根本觀。

在“四大”中，“黨的建設新的偉大工程”起著決定性的作用。 ”

改革開放後，我們黨深刻認識到，要取得改革開放和社會主義現代化建設的成功，就必須大力加強黨的建設。

黨的十四屆四中全會提出，要根據世界的發展變化、國情和黨情，堅持和加強黨的領導，加強和改進黨的建設，把黨的建設作為一項巨集大工程來做。

只有全面加強黨的領導，不斷增強“四個意識”，提高“四個自我能力”，經受住“四個考驗”，克服“四個危險”，把黨建設成為更加強大有力的黨，才能團結帶領人民群眾有效應對重大挑戰、抵禦重大風險、克服重大阻力、化解重大矛盾。

只有取得新時代中國特色社會主義的偉大勝利，我們才能繼續朝著實現中華民族偉大復興的巨集偉目標前進。 如果我們離開了黨的領導，如果黨本身不強大，如果我們想打贏偉大的鬥爭，推進偉大的事業，實現偉大的夢想，那必然是乙個烏托邦式的夢想。

教育在人類發展中起著決定性的作用。 教育在人類發展中起著主導作用，表現在以下三個方面：（1）教育是一種有目的的活動，它規定了人類發展的方向; （2）教育特別是學校教育對人的影響比較全面、系統、深刻; （3）學校有專門負責教育的教師。

教育過程從乙個人的出生開始，並持續一生，在人身上產生持久而深刻的變化。 從教育的定義可以看出，教育者在教育活動中起著主導作用，規劃和管理教育活動的方向和目標，以及傳遞資訊的內容和方法。 有幾個因素使教育工作者願意教書，其中之一就是人類的自身利益。

人類是社會性動物，每個人都希望得到他人的有效支援和幫助，如果能夠支援和幫助他們的人的能力不足，收益就會受到限制。 如果教育能夠提高那些能夠幫助他們的人的能力，那麼這些好處就會被放大。 二是出於人類的利他主義，希望別人通過教育過上更好的生活。

社會根據人才的受教育程度選拔人才。 正是通過教育，人們改變了他們的社會地位。 教育是隨著人類社會的出現而誕生的，是隨著社會的發展而發展的，是與人類社會共存的。

不同國家的學者對教育的定義有不同的理解。 例如，美國的約翰·杜威（John Dewey）說：“教育就是生活。

英國的斯賓塞說：“教育為未來做準備。

人格在乙個人的發展中起著決定性的作用。

影響人的發展的因素有很多，如氣質、性格、教育水平、家庭因素、個人社會圈、主觀能動性等。

我認為性格決定了人如何打手中的牌，衝動的性格，魯莽的行為，穩重的性格，在行動之前三思而後行。

在當今社會，乙個人人際關係的好壞，可以說對他未來的個人發展起著決定性的作用。 因為，現在已經不是二三十年前的時代了，那時你可以用你的熱情獨自戰鬥。 在當今多元社會，人與人之間的關係變得越來越複雜，獨處不會讓你在事業上取得成功，反而可能會讓你四面楚歌和失敗。

因此，對於乙個想要有所作為的男人來說，這確實非常重要。 情感

乙個人的性格對乙個人的發展起著決定性的作用，所以乙個人的性格品質直接影響著他的未來。

把你的注意力集中在改變上。

人生有四個關鍵的“決定”：

思考決定出路。

能力決定命運。 （“性格決定命運”和“知識改變命運”的觀點都是錯誤的）。

細節決定成敗。

態度決定一切。

態度決定一切

三名工人正在砌牆。 路人問：“你在幹什麼？

張三怒道：“你眼長了？ 石膏板！

李四抬起頭來，笑著說：“我們要建一座高樓。 邊做邊唱的王武終於說：

我們正在建設一座城市。 ”

十年後，張三還在建築工地上砌牆; 李斯在辦公室設計了大樓，王武擔任城建局局長。