如何處理小學一年級學生認知水平與課本安排的矛盾 20

小學生的認知水平與教材的安排並不矛盾，但小學教師對認知的理解太少了。 要談這個話題，首先要論證一下小學生現在的認知水平如何，教材的安排對學生提出了什麼樣的認知要求？ 如果老師沒有發展心理學和認知心理學的基礎，沒有很好的學習理論把握，沒有對資訊處理理論的理解，對教學設計理論沒有理解，我真的不知道你能討論什麼。

對不起，我說得更直截了當，不喜歡，但說實話，你的命題是乙個錯誤的命題，缺乏條件。 要麼你認為兩者之間確實存在矛盾，要麼我認為你將其定義為對教學的研究，以及如何解決教與學之間的矛盾可能更現實。

目前，中小學教師普遍拒絕教育理論，主要是因為理論與實踐存在脫節，但為了解決這個問題，做理論研究的人一方面要努力學習實踐，解決落地問題，另一方面作為教學實踐的一線教師， 把理論當成無用的東西，實在是太過分了。

我建議大家不要再交流了，應該先研究一下課程標準，至少要了解教科書編輯的意圖。 教材與學生認知之間並無矛盾，主要看教師如何盡力體現編輯的教學意圖。 這需要教師的理論指導和經驗。

一年級和所有其他年級都是一樣的。 教師必須了解學生的認知水平，了解學生的現有基礎，把握成長點。

能理解數字大小的差異，簡單數減20以內，對整體和部分有初步的了解，但不能提問或思考問題型模型，能簡單講識字和讀書的年齡數內租，並有能力簡單地複述已經讀過的童話書。

如果你能寫出一些簡單的單詞和價值觀，那就差不多了。

在小學一年級數學課本中，有的根據被觀察者的位置進行定位，有的根據被觀察者的位置進行定位，具體應用方法一般如下：

1.當被觀察者是人時，被觀察者的左右由被觀察者的左右決定。

2.當被觀察的物體是另乙個物體時，如蘋果等，討論被觀察者的左右問題，由觀察者的左右決定。

3.當被觀察者為**時，如果**為物體，則應根據上述2中的方面確定。 如果**中有乙個人，就會有兩個觀察標準：問**中有人左邊是誰，就是以某人為標準。

問誰在**的左邊是基於觀察者。

Left and Right 是從前到後不斷學習。 但是知道左邊和右邊比知道上下更難。 “左與右”的含義及其相對性應該具有更強的空間概念。

根據觀察者的位置或被觀察者的位置來定位左右。

觀察點的位置以下列方式使用：

1.當被觀察者是人時，討論被觀察者的左右，以確定被觀察者的左右。

2.當被觀察物件是另乙個物件時，討論被觀察者的左右，確定觀察者的左右。

答：你好，我也是一年級的數學老師。

我一直在這個“左右”的內容上。

在一年級的第一年，無論是基於特定的人（或事物）還是學生的觀察視角。 也沒有乙個決定性的，所以我的觀點是：兩者都是正確的。

當學生在二年級繼續學習時，他們將能夠有意識地區分它們。

小學一年級是乙個班級。 左和右的區別是這樣的：組是你，左右是拿著筷子的手，左邊是左手，當你用筷子握筆時，左邊就在那裡。

1. 我認為做得更好的地方： 1.重新審視新教材。 首先通讀整本教材的內容，然後仔細閱讀教師教書中教材編纂的特點和教學建議，然後結合班級實際情況開展教學工作。

2.不限於教科書。 在教學過程中，要靈活運用教材，並根據學生的實際情況進行適當的重組。 例如：

當我教完《加減法（1）》時，我沒有按照教材的順序講課，而是直接教《加減法（2）》。 由於學生已經比較熟練地掌握了10以內的加減法，在20以內教授加減法時，相當一部分學生可以直接完成加法不攜帶，減法不退位。 直到我教進位加法和退位減法時，我才給出了必要的指導。

這樣，學生更容易學習。 3. 信任學生。 一年級學生也擁有無限的創造潛力。

只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創造潛力是無限的。 例如，在教授數字的構成（例如，4的構成）時，學生不僅可以總結三種作文，還可以將三種方法組合成兩種。

在無形中，學生體驗到了加法的交換定律。 4、充分利用學生的生活經驗進行教學。 比如講《高矮》的時候，我先讓一組學生根據身高在講台上排成一排，讓他們想想怎麼安排。

通過這樣的動手活動，學生很快就能分辨出他們前面矮個子，後面高個子; 它也可以是前面高的，後面的矮。 然後我讓同學們對各種器皿進行對比，根據實踐經驗，同學們得出的結論是，比較時，比較時要對齊一端，用同樣的方法比較長度。

2.缺陷和混亂。 1、雖然從教20多年，這幾年也看了很多課程改革的書，理論上明白了一些事情，哪些事情不該做，但是在實施的過程中，往往會發生變化。 雖然他們思想開放，敢於嘗試新的教學方法，但在課堂組織方面卻如此軟弱甚至氣餒。

可能是因為我們學生的行為習慣跟不上教學安排！ 2.現代教育技術在教學中的應用還不夠。 一年級學生的生活經驗仍然較少，注意力不集中。

如果學校裡有與新教材相匹配的課件，並應用於多班教學，可以大大提高學生的注意力，增加學生學習數學的興趣和學好數學的信心。

（1）感知。

空間知覺：能夠以相對固定的方式識別乙個人的左右方向。

時間感知：掌握時間測量單位和時間比較系統知識的能力。

2）觀察。

1.在準確性方面，一年級學生的熟練程度非常低，無法全面細緻地感知物體的細節，只能說出物體的單個部分或顏色等單個屬性。

2.在目的上，任意性差，消除干擾的能力差; 專注是觀察較短的時間，服從規定任務的要求; 觀察到許多錯誤。

3.就順序性而言，一年級學生沒有接受過以混亂和不系統的方式觀察事物的訓練。

4.在判斷力方面，一年級學生對所觀察到的事物進行整體概括的能力較差，在表達事物的特徵方面沒有系統性，對優先次序和優先次序不清楚，傾向於關注各種無意義的特徵而忽略有意義的特徵。

c） 記憶體。

它主要以影象記憶為基礎，大部分屬於無意識記憶和機械記憶。

4）思維發展。

1.抽象思維雖然逐漸發展起來，但還是具有較大的具體性和直觀性。

5）泛化能力。

1.直觀影象的泛化水平。 低年級的孩子經常概括事物的直覺、外部特徵或屬性。

vi） 概念開發。

1.低年級的孩子手部生活經驗和智力發展有限，無法從事物的本質屬性理解事物和把握概念。

前後左右作為方向的概念是相對的，它們的參考點是不確定的，A的左邊很可能是B的右邊，這取決於它們來自哪個方向。 也無法確定哪一邊是前一站，哪一邊是下一站，因為A和B也可能來自不同的方向。

生活經驗，在生活情境中，多說孩子自然掌握。 例如，上樓時，保持右側，右手握筆。 父母必須有愛心。

首先告訴孩子人民幣的面額是什麼，比如：現在市場流通量是1蛟、2蛟、5蛟、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元，然後找點零錢出來，然後教孩子，1蛟是10美分，1元是10蛟， 我們有10個焦，習慣上說1元。人民幣的面額是多少？

1元可由10個1個角組成; 它也可以由2個1角和4個2角組成; 組成 2 5 個角; 5 組合物的 2 個角; 3 個 2 角和 4 個單角; 1 5 角、2 2 角、1 1 角等的組成，只要了解了這些基礎知識，孩子們就很容易學習。 以此類推，2元是20角，5元是50角。