如何在中文課上進行語言和寫作訓練

《小學漢語教學大綱》提出，小語種教學的首要任務是：“引導學生正確理解和運用祖國的口語文字，使學生初步掌握聽、說、讀、寫能力。 同時，“在聽、說、讀、寫訓練過程中，開展思想政治教育和品德教育，發展學生智力，培養學生良好的學習習慣”。

綜上所述，小語教學的任務雖然是多方面的，但首要任務是使學生學習語言，正確理解和使用語言，使學生具備初步的聽、說、讀、寫能力。

那麼，如何加強小學語文教學中的語言和寫作訓練呢？ 根據我個人的教學感受和經驗，我想談談以下幾點：

首先，要正確找到並確定口語和書面語言的訓練點。

語言訓練內容多方方面面，包括漢語拼音、識字、寫作、聽、說、讀、作等。 這樣，就要根據不同的年齡組和年級，不同的教材要求和基礎水平來確定。

二是要正確運用訓練方法。

1.加強閱讀訓練，要加強語言和寫作的訓練，使學生充分接觸語言和寫作，多閱讀課文。

1）理清默讀的思想，提高小學語文教學中語言和寫作的積累和訓練。

2）在朗讀中理解單詞，提高小學語文教學中語言和寫作的積累和訓練。

3）通過背誦提高小學語文教學中語言和寫作的積累和訓練。

2.重視重複訓練和頻繁重複練習，是促進學生消極詞彙向積極詞彙轉化的有效手段。

3、做好語言比較訓練，可以從詞語的比較、詞語的比較、句型的轉換等方面進行訓練。 語言訓練有相當一部分要求學生學習單詞的使用，並且語言中有大量的詞彙。 學生能否正確、流暢、優美地使用語言，關鍵是看學生是否能理解大量的詞彙，單詞的教學一直貫穿於整個小學的語文教學中，而漢語教學中的單詞教學非常重要。

總之，小學的漢語教學應注重漢字和文字的培養。 只有在語言和寫作的訓練中滲透其他意識形態和科學意識，才能更好地完成小學漢語教學的任務。

二是要明確語言訓練的過程，語言訓練的過程應該是理解語言和寫作理解內容的過程。 這個過程包括兩個相互關聯、不可分割的階段：第一階段是借助語言和寫作來理解文字的思想內容。

第二階段是理解內容，體驗文字的思想內容是如何用文字表達的。 這個過程的起點是書面語言，實施點仍然是書面語言。 目前，只完成了一期，缺少二期的普遍現象。

學生學習課文只是為了知道課文是關於什麼的，而不是課文的語言。 從閱讀教學的角度來看，可以說是任務沒有完成。 目前關於加強語文培訓的建議在很大程度上是針對這種情況的。

因此，加強語言訓練的基本途徑是引導學生通過閱讀，借助語言寫作來理解思想內容，然後通過閱讀等訓練方法引導學生了解思想內容是如何用語言和寫作表達出來的。 3.要處理好以下三種關係，即語文訓練和思想教育的關係。

閱讀教學中的語言和寫作培訓與思想教育可以而且必須結合起來。 思想教育要滲透到語文訓練中，不能脫離課文的思想內容進行語文訓練。 某個詞用得好，某個段落寫得好，也就是說，它是作者在此時此地想要表達的內容的恰當表達。

沒有思想的具體內容，就不可能明確語言的形式。 以及語言培訓與語言知識傳授之間的關係。 閱讀教學的基本任務是培養閱讀能力，而不是傳授語言知識。

這在教學大綱中有明確說明。 培養閱讀能力的基本途徑是進行嚴格的語言訓練。 語言訓練的過程，本質上是引導學生學習必要的語言知識，並通過實踐將知識轉化為技能的過程。

這裡提到的知識包括一些在實踐中經過測試並符合語言學習規律的學習方法。 語言的必要知識包含在書面和口語的培訓中。 以及語言培訓中“培訓”與“培訓”的關係。

“培訓”主要是教師的活動，包括設計、啟發、指導、示範和必要的講解。 “練習”主要是學生的一項活動，包括聽、說、讀、寫。 “訓練”的目的是引導“訓練”，使學生能夠練習和練習好。

離開實踐，“訓練”和“訓練”結合在一起，修行的概念不是大師。 “實踐”主要是指課堂上的實踐。 把重點放在課堂上的“訓練”上，把大量的練習留在課堂外是錯誤的。

“練習”應該是所有學生都參與的活動，讓一兩個學生讀、說、寫，大部分學生都坐在一起，這是一種表演，而不是教學。 因此，語言培訓必須按照向所有學生開放的原則進行。

1.所有的語文教學只有一條出路，既要減少上課時間，減輕學生過重的家庭作業負擔，又要提高教學質量。 改革語文教學，要加強語文訓練。 過去很長一段時間，語文課只停留在理解層面，注重對思想內容的理解，表現為跟著課文的故事情節，一路提問，問一問，課就完了。

雖然有語言和寫作的教學，如解釋單詞和句子，但在整個教學過程中處於從屬地位。 如何用語言和寫作來表達思想的環節，只教給學生一些抽象的概念，顯得蒼白無力。 中國教學的一大錯誤是只關注文字的思想性和人文性，而忽視了工具性的最本質特徵。

語言教學的核心任務是語言教學，組織和引導學生學習語言，提高漢語的理解和運用能力是語言教學的出發點和終點，教學的重點應落在語言作為思想內容載體上。 偏離這個重心，加強語言訓練就成了一句空話。 那麼如何實施語言訓練呢？

我認為從以下幾個方面出發是有益的。 1.減少解釋和挖掘課文內容和中心思想的時間許多中國教師將閱讀教學課變成閱讀課，以對課文內容的理解為主線來安排教學過程，“不恰當地強調閱讀的內容，把語言本身的規律放在次要位置”。

閱讀教學是中小學語文教學的重要組成部分，也是中小學語文教學的基本環節，是培養學生語言能力的重要基礎，是培養學生表達能力的重要途徑。 在閱讀教學中，我們不僅要注重課文內容，還要訓練語言和寫作。 1.訓練學生咀嚼古人的話“：

把這本書讀一百遍，你就會明白它的意義。 “如果你想了解文章的內容，掌握其寫作的目的，你必須多讀書。 面對新的課文，首先要結合內容，讓學生感受到語言和寫作的魅力，感受整個課文語言的美感。

扇子朗誦、音樂朗誦、詩歌朗誦、講故事都是老師經常使用的方法。 首先引起學生的興趣，然後讓他們自由地、按名字或一起閱讀，這就是課文的整體感覺。 在教授特定部分時，也要從整體感覺入手。

但是，此時要求較高，學生一般是默讀，按名字，按老師，或有感情地大聲朗讀。 除了安排大量各種形式的閱讀外，還要注意為學生提供具體有效的閱讀指導，以加深他們的感情。 例如，在教授《賣火柴的小女孩》時，應指導學生掌握幾個關鍵詞，如“光頭”、“赤腳”、“一分錢”、“一根火柴”，並重讀這些能突出小女孩貧困處境的詞語，並在閱讀時想象小女孩。