如何在科學課上使小組學習更有效

那麼，如何有效地將學生分組到科學小組中呢？ 對學生進行分組有很多學習，比如划船座位。 如果分組不好或不合理，不僅無法達到合作的效果，反而會產生很大的適得其反的效果，嚴重影響課堂教學的效果。

比如，一些紀律性差的學生被分到乙個小組，或者一些內向的學生被分到乙個小組，或者男生和女生單獨被分在乙個小組等等，這些分組方法並不科學，合作學習的效果可想而知。 相反，在我們了解了每個學生之後，我們會根據每個學生的不同特點對他們進行分組，從而獲得明顯的效果。

經驗表明，每組6人合適，或多或少不盡如人意; 每組有男生和女生，要利用性別魅力; 每個小組要有好成績和差成績，這樣才能互相學習，互相幫助。

選擇乙個好的組長：

小組成立後，僅僅完成工作是不夠的，然後要根據每個小組的實際情況任命或選拔乙個行政組長，這樣在合作學習中就有了組織和領導。 當然，行政首長在小組中必須有權力，所以不應該過多地委託給學生。 為了調動全班的積極性，將給六名成員分配一名學科學習組組長，如擅長數學的數學組組長和擅長物理的物理組組長。

這樣，每個團隊成員都有責任，是團隊的領導者，有利於調動團隊成員的積極性。

班級分組的形式有很多種，應根據班級學生的特點進行分組。 例如，相鄰座位的學生在同一組中，等等。

分組時要考慮的主要問題是：1學業成績好與壞的互補性應盡可能平衡。

2.男女生比例。 3.

每個小組都應該有具有組織能力的成員。 4.它應該有利於問題和合作學習。

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外部分組和內部分組的區別在於：

外部分組：是學校打破了按年齡安排班級的傳統習慣，根據學生的能力水平和學習成績安排班級。

內部分組：指在傳統的基於年齡的班級中，根據學生的能力和學習成績對學生進行分組。

小組教學根據學生不同的能力水平甚至不同的興趣，分為幾個小組，對不同的小組提出不同的要求，採用不同的教學方法進行教學，既能適應學生的能力和要求，又能照顧到學生的差異。

在課堂上，老師組織更多的是中學生的教學，優生學往往覺得“不夠”，太容易對學習感到厭倦。 分組教學可以更好地照顧到學員品味最頂尖的學員的特點，滿足他們強烈的求知慾和需求，有利於人才的培養。

外部分組和內部分組對內部檔案數量的意義：

小組教學是一種教學組織形式，根據學生的能力或學習成績將學生劃分為不同的班級或小組，通過定期測試將學生提公升（小組）或降級（小組）。 19世紀末20世紀初，在西方，出現了分班教學制度。 能力分組、工作分組、外部分組、內部分組等。

有利於解決學生的個體差異問題。

<>內分組也有兩種：一種是不同學習內容、不同學習目標的分組，即在學習一段時間後，對學生進行診斷測試，根據結果將學生分為A、B、C、D組。

另一種是將不同方法和**分組，具有相同的學習目標和學習內容，即經過一定的學習時間後，將學生根據不同的情況分成幾組。 有的學生使用視聽工具自學，有的學生組成學習小組，包括尖子生和差生，讓尖子生輔導差生; 此外，一些特別貧困的學生被分組並由老師輔導。 教師還可以為每個小組布置不同數量的家庭作業，以加強教學的針對性。

有的學生使用視聽工具自學，有的學生組成學習小組，包括尖子生和差生，讓尖子生輔導差生; 此外，一些特別貧困的學生被分組並由老師輔導。 教師還可以為每個小組布置不同數量的家庭作業，以加強教學的針對性。

外部分組：外部分組是指打破根據學生的能力或學習成績對學生進行分組的傳統做法的做法。 打破年齡分類是外部分組的最大特點。

外部分組主要有兩種形式：學科勝任力分組和跨學科勝任力分組。

學科能力分組：學科能力分組根據某一年級學生在某一科目的學習能力和表現分為A、B、C三組。 由於同一學生在每個科目中的成績和學習能力不同，因此他們可能會被分到不同科目的不同級別組。

這種分組一般只在較難的科目進行，如數學、外語、自然科學等，其餘的仍然在原來的班級中教授。

跨學科能力分組：跨學科能力分組是將乙個年級的學生按智力高低分為好、中、差或平行ABC組，並將不同的課程作業分配給不同的組，A組分配給更高和更深的課程，B組教授一般課程，C組教授最基礎的課程。