簡述國家課程及本地課程及校本課程的主要價值

國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，體現在國家教育行政部門國家的意志，是未來公民特別接受的基礎教育之後，為課程發展要達到的共同品質。 由教育部監管，教育部負責制定國家課程政策，對重大課程改革作出決策; 制定準則教案；制定國家義務科目課程標準，對全國學科教材進行審查和推薦。

指導和檢查本地課程的管理; 批准重大地方課程改革實驗; 制定入學考試制度，指導入學考試的實施，確定某些課程的管理權，是旨在提高教育質量的核心教育戰略，它賦予所有學生明確、全面和法定的學習權，並規定了教學的內容和目標。

它是國家基礎教育課程規劃框架的主要部分，該框架涵蓋了課程型別及其占用的課堂時間比例，以及地方和學校課程。

它在決定乙個國家基礎教育的質量方面起著舉足輕重的作用。

歷史。 在20世紀的70年代，拉達一代在英國和美國等發達國家。

校本課程開始受到廣泛關注。 校本課程發展的意義不僅在於改變自上而下的長效課程發展模式，使課程快速適應社會經濟發展的需要，更重要的是建立以學校教育的直接實施者（教師）和被教育者（學生）為主的課程發展決策機制，使課程具備滿足社會發展和學生需求的能力。多個級別。

學校課程是學校制定的課程，是教育體系的基礎和核心課程，注重知識的傳授和技能的培養，內容經過認證、認可、檢驗和評估，符合國家有關教學政策、課程標準和學校規章制度。

校本課程是一種具有學校特色的課程，是學校為適應學生的學習特點和學校教育目標而實施的一種具體的、非正式的、自主設計的課程，因此具有較大的自由度。

學校課程與校本課程的區別在於，學校課程是國家認證的課程，側重於知識的教學和技術能力的培養，這符合國家相關的教學政策。 校本課程是學校自己設計的課程，注重滿足學生的學習特點，具有較大的自由度。

學校課程與校本課程的聯絡在於，它們都是教育體系的一部分，具有協同支撐學校教育的作用，將學校與課程完美融合，將學校的發展目標與學生的實際發展統一起來。

校本課程主要是對國家課程進行再加工和再創作，使其更符合學生和學校的特點和需求。

校本課程是由學校自己確定的校本課程，與國家課程和地方課程相對應。 我國的校本課程是在學校中產生的，既能體現每所學校的宗旨、學生的特殊需求和學校的資源優勢，又能與國家課程和地方課程緊密結合，具有多元化和選擇性的課程。

主要分為兩大類：一是使國家課程和地方課程以校為本、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工和再創造，使其更符合學生和學校的特點和需求; 二是為學校設計開發新課程，即學校科學評估校內學生的需求，並充分考慮當地社群和學校的課程資源，以學校和教師為主體，開發出學生可以選擇的多種課程。

教師是校本課程發展的主體。 教師課程開發的模式是實踐-評估-開發，教師分析他們面臨的情況，評估學生的需求，確定目標，選擇和組織內容，並決定實施和評估的方式。 實踐證明，校本課程發展是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的有效途徑。

答：根據課程制定者和管理水平，基礎教育課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。蘇拉。

您好，很高興為您解答，親愛的，簡要描述一下現代課程與教學理論的主要學科價值 答案如下：課程與教學理論是一門在課程和教學實踐活動中研究人的科學，因此釐清當代課程與教學理論的價值取向非常重要。 當代課程教學的本質是為科學教育做準備，針對我國當前基礎教育改革的國情，針對以往培養過程中與課堂教學脫節等不足之處，採取有效措施，進一步提高課程教學法的研究水平，更好地培養具有較高專業水平的畢業生，是十分迫切的。

從高校來看，各學科的教學專業都分散在各自的院系中。 學系的運作模式也相互獨立，各學科之間缺乏必要的聯絡，研究方向相對單一。 如果以課程教學法的統一為前提，各學科之間的交流和研究將更加頻繁，各學科之間的相互關聯性也會在相互研究中得到考慮，這必然會產生更大的好處。

答：C課程根據課程開發者或管理者的層次分為國家課程、地方課程和學校課程。國家課程又稱“國家統一課程”，是由第一教育行政機構編制、批准、實施和評估的課程，其管理許可權屬於一級教育機構。

地方課程，又稱地方課程，是指地方各級教育主管部門根據國家課程政策，以國家課程標準為依據，在一定的教育思想和課程理念的指導下，根據地方經濟、政治、文化的發展水平及其對人才的特殊要求，制定、設計和實施的課程。 以及充分利用本地課程資源。學校課程，即學校課程，是學校自主開發或選擇的基礎教育課程體系中不可缺少的組成部分（立足學校，為學校），在保證國家課程和地方課程有效實施的前提下，根據學生的興趣和需求，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念， 並充分利用學校和社群的課程資源。