如何分析教學近期發展區域

維果茨基的“近端發展區理論”認為，學生發展分為兩個層次：

一是學生目前的水平，是指獨立工作時可以達到的解決問題的水平;

另乙個是學生可能的發展水平，即通過教學獲得的潛力。

兩者的區別在於最近的開發區。 教學要圍繞學生最近的發展領域，為學生提供難度大的內容，調動學生的積極性，充分發揮他們的潛能，超越他們最近的發展領域，達到下乙個發展階段的水平，然後在此基礎上進行下乙個發展領域的發展。

1）根據“近期發展區”的思想，“近期發展區”是教學發展的“最佳時期”，即“教學的最佳發展時期”。

2）在“最近開發區的芹菜運輸”的教學中也應採用適配。教師借助教學方法和手段，引導學生掌握新知識，形成技能和技巧。

3）根據“近期發展區”，教學必須遵循因材施教的原則。

最近的開發區教學模式：

1）進入情境。也就是說，向學生介紹某種問題情況，並為其提供解決問題的必要工具。

2）搭建腳手架。教師引導學生探索問題情境的階段。

3）自主探索。在探索之初，就要對老師進行啟發和引導，然後讓學生自己分析尺子。 在探索過程中，教師應及時給予提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀爬。

4）協作學習。開展小組協商、討論、對話等活動。

5）效果評估。效果評價是反饋原則的重要體現。 學習成效評價包括學生個人自我評價、師生聯合評價、學生相互評價等。

教學與發展的關係

1）教學要走在發展的前面。

教學應著眼於學生的近端發展區，將潛在的發展水平轉化為現實的發展水平，並創造新的近端發展區。 維果茨基。

特別提出“教學要走在發展的前面”。

2）教學創造了近端發展區。

教學的作用表現在兩個方面：一方面，它決定了兒童發展的內容、水平和速度; 另一方面，它也創造了乙個近期發展的區域。

“近期發展區”是前蘇聯心理學家維果茨基提出的乙個概念。 他將兒童在教學中的發展分為兩個層次：一是當前的發展水平。

由於已經完成的發展程式而形成，表現為兒童解決智力任務的能力。 二是最近的開發區。 這是一種心理功能，處於學生當前和潛在發展水平之間的形成狀態。

這兩個層次的兒童發展是相互轉化的。 處於最接近發育區的兒童還不能獨立完成任務。 但是，在老師的啟發和幫助下，通過集體協作，或者通過模仿，經過一番努力，任務就可以完成。

兒童今天在上述合作中能夠完成的事情，明天將能夠在沒有外界幫助的情況下自行完成。 結果，第二級開發（“最近的開發區”）轉變為第一級開發（“現有開發水平”）。 孩子們的智力得到了提高。

學前教育。 以學前教育為例，結合維果茨基的“近端發展區”理論：我觀察到，目前班上孩子的發展水平是：

懂草，知兔喜歡吃草，知兔喜歡在草地上嬉戲。 我可以區分向上和向下。 我能認出綠色。

在2到4拍中有很強的節奏感。 有一種用彩色鉛筆表達的願望，等等。

學前教育。 結合兒童的年齡特徵，我們思考他們的藝術活動：他們不表現他們用眼睛看到的物體的形狀、顏色和結構，而是用心靈對感知風格的把握和理解。

就像原始人類的藝術活動一樣，是他們認知和表現的一部分，可以說是一種混合體，它不僅是兒童自身本能慾望的表達，更是對客觀世界理解的體現，它不僅是體魄和智力的體現， 也是情感和態度的表達，既是遊戲又是學習，既是模仿又是創造。

學前教育。 第一步是創造一種情境，即情境教學方法，讓孩子沉浸在場景中。 老師展示一張山坡上有幾棵草的圖片，引導孩子們觀察，然後展示乙隻移動的兔子，編乙個故事給孩子們講。

小兔子餓著肚子出來，找草吃。 然後展示很多兔子。 他們跟著那麼多，但草太少了，我該怎麼辦？

讓孩子想辦法，拿出一支綠色的筆來引導他們。 當孩子想畫草時，用示範法引導孩子用眼睛去觀察，用心去感受草從下到上長的風采，讓孩子也用小手畫草，這種模仿法可以讓孩子進一步感受和了解草的風采。

在教育上，我們還是要注重孩子的獨立教育，想方設法提公升孩子的思維能力和邏輯能力。

最近的開發區是使學生能夠跳躍並能夠著陸。 在現實中，示例題要符合學生現有的知識水平，並在此基礎上給予一定的難度，讓學生獨立思考並取得成果。

兒童現有能力和可能能力之間的區域稱為近端發育區。

1.在生活中多觀察孩子。 預測您可能取得的成就。

2、運用理論知識，合理安排一天的活動。

教學與近期發展區之間的關係是客觀的。

1） 從'最近的開發區'他認為，重要的不是目前已經完成的發展過程，而是那些仍在形成過程中和剛剛發展的過程，因此，了解兒童發展的兩個層次將大大有助於教學在發展中的作用。

2） 從'教學要走在發展的前面'他認為，觀點是教學'它可以定義為人類發展'，孩子兩個層次之間的動機狀態是由教學決定的。

3） 從'學習的最佳時期'他認為，學習任何東西都有乙個最佳年齡，也就是說，教學應該先於心理功能的形成。

維果茨基的“近代發展區理論”認為，學生的發展有兩個層次：乙個是學生的當前水平，即獨立工作時可以達到的解決問題的水平; 另乙個是學生可能的發展水平，即通過教學獲得的潛力。 兩者的區別在於最近的開發區。

教學要著眼於學生的近端發展區，為學生提供有難度的內容，調動學生的積極性，開發他們的潛能，超越他們的近端發展區，達到他們難發展的水平，然後在此基礎上進行下乙個發展區的發展。

近年來，“近端發展區”已成為教育領域的乙個重要概念。

它指的是學生能夠獨立完成任務或解決問題的“臨界點”，或者可以說是學生現有能力範圍與可以克服的難度範圍之間的交集。 近端發展區與學生現有能力有關，因此其範圍可能會隨著學生的進步而改變。 對於教學而言，為學生提供跨越近端發展區越來越具有挑戰性的任務或問題可能是改善學生學習的好方法。

但是，如果教學任務或問題太難，學生將難以完成任務，從而降低他們學習的動力和自信心。

近期發展區的概念對教學有很多影響。 首先，教師可以利用近端發展區的概念來確定學生的學習水平，從而為學生制定個性化的學習計畫和教育方案。 其次，教師可以運用近端發展區的概念來設計適合學生的任務或問題，從而促進學習進步。

最後，教師可以利用“近期校友發展區”的概念，鼓勵學生充分發揮潛力，挑戰自我，增強信心和動力。 下面是乙個示例。 在教授數學時，教師可以為學生提供一組問題，其中的問題根據他們的難度級別進行分組。

通過評估學生的能力，教師可以幫助學生選擇最接近其近端發展區域的問題，並逐步增加難度以促進更深入的學習。 通過這種方式，學生可以在他們的近端發展區獲得可重複的成功經驗，並逐漸進入他們的“下乙個近端發展區”，以實現學業進步。

近端發展區（ZPD）：發展區是著名心理學家列夫·維果茨基提出的乙個概念。 它是指乙個人在學習過程中通過與他人的合作和指導，能夠以高於他或她實際能力的方式完成的任務範圍。

發展區強調學習者與更有經驗和知識的其他人的互動，以促進學習和發展。

教學設計：教學設計是指教育工作者根據學習目標和學生需求有目的地計畫、組織和安排教學活動的過程。 教學設計涉及課程內容的選擇、教學方法和策略的確定、評估方法的設計等，目的是促進學生的學習和發展。

開發區與教學設計的關係如下：

教學設計可以考慮學生的發展領域，確保教學活動在學生的發展範圍內，既不太容易也不太困難。 教師可按學生的發展水平和潛能設計適合學生的教學任務和學習活動，促進學生的學習和發展。

發展區的概念可以指導教師在教學設計中考慮學生的需求和能力。 教師可以根據學生的發展領域提供適當的支援和指導，幫助他們超越目前的能力水平，逐步發展到更高的水平。

在教學實踐中，教師可以通過觀察學生在發展領域的表現，調整教學策略，提供個性化的指導，以滿足學生的學習需求，促進學生的發展。

總之，教學設計可以充分考慮學生的發展領域，以提供適當的學習支援和指導，促進學生的學習和發展。