為什麼要根據學生的能力來教他們？ 如何根據學生的能力來教他們？

孩子應該如何根據自己的天賦來教鏈條，這是回歸漏電的問題。

（1）每個學生，尤其是年幼的學生，對老師有一種特殊的信任感，他們希望被老師視為崇拜和模仿的物件。 因此，教師在教學過程中要盡量關注每個學生，根據不同學生的特點進行不同的教育，從而根據學生的天賦進行教學，避免把重點放在幾個學生身上。

2）教師在教學過程中要面向全體學生，尊重學生。對於好學生和差學生，家庭條件優越的學生和貧困學生應該一視同仁，不容忽視。 不要冷落貧困學生和貧困學生的家長，甚至要花更多的時間和精力積極與他們溝通，給予貧困學生適當的幫助，避免他們產生自卑感。

3）做好教育者的角色，熱愛自己的教育工作，對自己的工作充滿自信和熱情。對自己的學生負責，愛護自己的學生。 正確分析學生的長處和短處，大膽批評他們的缺點，並幫助學生改正; 應及時指出和讚揚其優點。

4）在教育過程中，教師心理素質的水平不僅表現為一種教育能力，直接影響著教育工作的成敗，而且表現為一股巨大的教育力量，在不知不覺中時刻影響著學生的個性。因此，教師應保持良好的心理素質，不要將負面情緒帶入教學過程，始終保持積極樂觀的態度。

5）孔子在《教師論》中提到“以身作則，以身作則比教學更重要”，這就要求教師嚴格要求自己嚴格，自己實踐，用自己的模範行為教育學生，使自己的言行成為學生的榜樣。如果要求學生這樣做，他們必須先這樣做; 如果學生暫時做不到，他們必須自己做。

6）孔子還說，教師應該“不厭學習，不厭教學”。 因此，教師應不斷增加各方面的知識，認真回答學生的問題，不感到無聊，激發學生積極思考的興趣。

孩子的成長不僅關乎家庭的關愛和教育，更關乎老師進入學校後的關愛和教育。 自信的孩子需要老師的嚴格要求，自卑的孩子需要老師的鼓勵，自閉症孩子需要指導和......來自教師老師對孩子的影響有時是不可估量的。 千里馬只有在遇到伯樂時才能被挖掘和使用。

每個孩子都有一定的潛能，不管是哪一方面，只要挖掘和培養，就能得到很好的發展。 這樣，就要求教師根據自己的能力進行教學，讓每個學生都能擁有開朗的個性，健康成長，幫助學生找到自己的定位，朝著成功的方向奮進。

了解學生的個人特點是根據學生的能力進行教學的基礎。 教師應了解每個學生的德、智、體發展特點，各學科的學習情況和成績，他們有什麼興趣、愛好、長處和短處，然後根據自己的能力有目的地進行教學。 對於反應遲鈍的學生，要激勵他們積極思考，勇於提問、爭論;

對於能力強、態度邋遢的學生，給他們一點難度作業，嚴格要求他們注重精益求精;對於語言表達沒有條理的學生，應該要求他們在課堂上重複和說話，以克服他們的不足。

對於學習不專心、不專心的學生，要多提示、提醒、多提問，培養他們的自控能力; 視力和聽力不佳的學生應照顧他們坐在更合適的位置; 對於覺得很放鬆或學習困難的學生，要加強個人輔導，對能力強、功課多的人給予“小爐子”，對有困難的學生給予特殊幫助或補課。

全面開發

現在的班級以全班為主，往往很難通過讓大家走步一致來兼顧學生的特點，使很多學生的才能發展受到限制。 現代科學技術的發展和各領域國際競爭的加劇，要求學校教學從小注重培養特殊人才。 因此，現代教學應注意探索和採取一些特殊的措施或制度，確保人才早、快地產生。

例如，對於有特殊才能的學生，邀請相關學科的教師或外部專家提供專門的指導和培訓，讓他們參加一些相關的課外小組、課外活動、相關比賽; 在條件允許的學校，根據能力進行課堂教學試點; 提供選修科目，以配合學生的興趣和愛好; 學習成績高的學生可以跳級，以便充分發揮他們的才能。

這是乙個應該如何根據兒童的才能進行教育的問題。

根據學生的能力來教學生，最早是由孔子提出的。 這意味著教師要從學生的實際情況和個體差異出發，有針對性地進行差異化教學，讓每個學生都能發揮自己的長處，避其短處，從而獲得最好的發展。

按學生能力進行教育具有豐富的現代內涵，其實施需要貫徹四個方面的原則。 因材施教，對教師、家長、學校、實現教育公平具有重要意義。

有預宴的學生因為思維水平低，在學習型上成績差，有的學生因為學習方式的侷限性，有的學生因為學習動機的障礙。 在實際情況下，動機因素與能力、作風等因素相互交織、相互作用，因此需要從動機的激勵和維持以及學習方法的引導入手。

因材授教是教學中重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力和自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法進行有針對性的教學，充分發揮學生的長處，彌補學生的不足， 激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，從而促進學生的全面發展。

有一次，孔子講完課回到書房，他的學生龔熙華給他端來了一杯水。 這時，紫璐急匆匆地走了進來，大聲問老師：“先生，如果我聽到乙個正確的命題，我能不能馬上做？

孔子瞥了紫祿一眼，緩緩道：“你得問問你爹兄，你聽了怎麼可能呢？ 子祿一出門，另乙個學生冉佑就悄悄地走到孔子面前，恭敬地問道

冉冉性格謙遜，做事猶豫不決，所以我鼓勵他果斷一點。 但子璐很強，好勝心強，而且不徹底，所以我建議他聽別人的意見，遇到問題要三思而後行。 “因材施教”出自《論語》，意思：

根據不同受眾的具體情況，採用不同的方法，開展不同的教育。

從上面的解釋中，我們不難發現，“按材施教”的最大特點是發現了受教育者不同的人格特徵。 這與我們所說的尊重兒童的興趣和愛好是一致的。

那麼，我們為什麼要“因材施教”，尊重孩子的興趣愛好呢？

首先，“按孩子的天賦給孩子”或者說“尊重孩子的興趣愛好”本身就包含著對人性的尊重，也就是對人的一種尊重。 作為父母的孩子，孩子也是乙個獨立的人。 只有當孩子得到應有的尊重時，他們的心理承受能力才會隨著年齡的增長而越來越強。

只有強大的心理耐力，才能幫助他們克服生活中的困難。

其次，尊重孩子的興趣愛好，讓他們做自己喜歡的合理事情，可以激發他們的內在動力，使他們自覺、自覺地在自己的領域進行深入的學習和研究，逐步養成終身學習的好習慣。 隨著時間的流逝，他們極有可能成為各自領域的專家。

美國哈佛大學發展心理學家加德納在談到智力時指出：“每個人不可能擁有完全相同的智力，個體之間智力的差異在於智力的不同組合。 “只有當考慮到這種可變性時，教學才有效。

教育不是關於乙個人有多聰明，而是關於如何以及在哪裡讓學生變得聰明。 通過對加德納多元智慧型的研究，我們可以理解“材料”的豐富多彩，以及為什麼有些人精通色彩的秘密。 艾克可以用紅色、綠色和金色作畫，讓你一眼就著迷; 而巴洛克風格的浪漫紅色可以讓你的心跳加速。

有些人喜歡從細節入手，努力實現質的飛躍，而另一些人則喜歡先規劃全域性，再完善細節。 所以我們可以理解韓寒和胡一舟，我們可以理解為什麼再怎麼修煉都跑不過兔子。

因為每個人的性格不同，具體的智力發展不同，家庭條件也不同，種種差異決定了不同的人需要根據自己的具體情況接受教育。 這是孔子最初提出根據學生的能力進行教育的基礎。

這是乙個應該如何根據兒童的才能進行教育的問題。

要想按孩子的天賦來教孩子，首先需要了解孩子的性格特點，關注孩子的差異，而不是“一概把握”。 了解了孩子之後，我們才能談教育，而綜合教育的發展不應該侷限於讀書，更要豐富實踐，讓孩子在娛樂和玩耍中學習，不能用規章制度過早地限制孩子的發展和創造力。

每個教師都應該根據自己的才能進行教學。

多一把尺子，多乙個好學生""統治者"它不是指用來打學生的木尺，而是指老師心中的尺子，沒有老師可以用同樣的方式看待學生，任何學生都是乙個獨特的個體"一千個觀眾有一千個哈姆雷特"它告訴我們，人們在思考，每個學生的性格、愛好和發展方向都不同。

作為老師，我們應該從哲學的角度，從個人發展的角度來看待每乙個學生，不是每個學生都能成為科學家或藝術家，因為我們教的學生不能像生產線上的產品一樣，從模具裡雕刻出來。

老師應該為每個學生量身定做乙個“尺子”，所謂天賦一定是有用的，我們不要求每個學生都成為偉大的人，我們要做的是讓每個學生在教育上都有自己的成功之路。 這條路通向千千萬萬的方向，而學生在這方面並不擅長，有可能在哪個領域成為對社會有用的人。

我國中小學教學活動中常用的教學方法有五種。

第一種方法：“基於語言的資訊傳達方法”，包括講座法; 對話方式; 討論方法; 閱讀指導等

第二類方法：“直接感知法”，包括演示法; 探訪法律等

第三類方法：“基於實踐的方法”，包括實踐方法; 實驗旅洞法; 實用的分配方法。

前四種方法是“基於欣賞活動的教學方法”，例如陶藝方法。

第五類方法：“基於指導的方法”，如發現法; 法律等。