如何把握課堂動態生成，有效提高學生的思維能力

一種五步轎車枯萎橡木方法，激發失敗者從場邊學習的興趣。

題目很大，就談談我的理解和實踐吧，希望能有所幫助。

民主和諧的課堂教學就像喋喋不休，雖然有主題，但難免跑題。 對於那些有價值的斜斜話題，教師一定要順勢而為，進行整合、總結和引導**。 這有點像脫口秀，老師是主持人。

1.教師預設生成。 安排教學時間要緊湊，綽綽有餘，這樣產生的時間***。 我平時喜歡這樣，走到那群學生面前，假裝走來走去，說：

我發現乙個同學的方法（結論）不同，他很......去做（說）。對了，他是怎麼想的？ 你猜怎麼著”。 老師的無根之氣，往往會引來滿屋子的色彩，一石激起千波萬碟。

這種預設生成，尤其是公開課，遠比課前大量的“準備”要自然生動，而且很有針對性。

2.學生的自我生成。

這是動態生成的主要位置。 學生的發言往往雜亂無章、雜亂無章、難以理解，所以教師要先把這些小題目（題目）詼諧地總結和整合，用簡潔的語言表達清楚，這樣才能集中火力。 然後“火上澆油”，千方百計點燃學生的慾望，放手讓學生動腦筋，從而得出結論或同意，最後別忘了總結和表揚。

1、改變教學理念和教學方法，提高課堂教學效率。

意識是行動的先導。 教師的教學理念和教學方法直接影響到一堂課的效率。 因此，教師需要改變傳統的教學理念和單一的教學方法。

首先要改變我們自己的觀念，然後再改變我們的教學觀念和教學方法，從而逐步消除老師說得太多、學生參與太少而導致的依靠大量課後作業完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、思考少主動的現象。

在教學方法和手段上，採用多元教學是構建高效課堂的重要策略。 在平時的教學中，我們經常會用更多的**來教學，這樣會把學生的注意力吸引到課堂上來。 同時，還可以更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的熱情。

運用多重質量手段，通過聲、光、色、形，直觀、生動、生動、直接地對學生的各種感官進行教學過程，使學生對學習產生濃厚的興趣。 在設計介紹過程時，更容易將學生引入教學情境。 教師通過多課件將學生帶入教學情境，然後及時提問引導學生思考，事半功倍。

2、認真學習課程標準，勤於學習教材，準備每一課，做好課堂反思工作。

《小學新漢語課程標準》指出，學生是語言學習的主人。 語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自學情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主選擇學習方法。

教材是教師教學的基礎，是最權威的參考資料。 因此，教師應慎用參考書，認真研讀教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和主要難點。 熟悉教材。

備課是教師積累知識、不斷改進的過程，提高備課效果是優化課堂教學的基礎，是打造高效課堂的關鍵。

課堂反思是課後對自己的反思，包括哪些值得繼續發揚光大，哪些需要改進。 每個老師都應該做好課堂反思。 只有這樣，你才能在未來的課堂上更有效率。

3.教學目標的制定要具體、明確。

充分的準備是有效上課的首要先決條件。 首先，教學目標的定位要適度困難。 其次，教師在制定教學目標時要充分考慮立體目標的統一性。

第三，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。 最後，教學目標的設定也應因人而異，不同層次的學生所要求的目標不能相同。

四、認真學習設計課堂問題。

課堂生成是新課程倡導的重要教學理念，我們的課堂面對的是新鮮的生活，是高度個性化的思維，教學是思維的碰撞，好的課堂應該是聰明的，是充滿智慧的，是充滿變數的。 在一代中獲得永不預約的興奮，讓“一代”成為課堂的亮點。 課堂教學是千變萬化的，無論預設多麼好，都不可能預見到課堂上可能出現的所有情況。

課堂上的意外情況，只要不是故意調皮的，一般都具有生成價值（在某些情況下，即使是調皮也是一種教育資源），教師可以而且應該調整預設，關注並有效利用產生的資源。 我們不應該拘泥於預設的教案，而應該在課堂教學中實時引領，促進課堂的動態生成。

在課堂教學中，會不時產生新的教學資訊：學生的興趣、熱情、注意力、學習方法和思維方式、合作能力和素質、意見、建議、意見、問題和爭論，甚至答錯，教師應合理利用這些教學資訊，使其成為有用的教學資源。 供我使用，用於課堂教學。

教師要把課堂上產生的資訊變成“活水”，並有效利用它來使課堂更加燦爛和充滿活力。 如。

當我在第六單元學習二氧化碳的性質時，我通過實驗得出的結論是，二氧化碳既不能燃燒，也不能支援燃燒，但是在第七單元，我有乙個旨在解決二氧化碳中鎂燃燒問題的練習，當我讀完問題時，乙個學生舉手站起來問我， “老師，二氧化碳不能支援燃燒，鎂怎麼能在二氧化碳中燃燒？” 你搞錯了嗎？ 聽到這個問題後，全班同學責備的目光都集中在這個學生身上，幾個同學還在抱怨他故意搗亂，那個學生低著頭，滿臉通紅，大概是在等我批評他，看到這一幕，我不僅沒有批評這個學生，還趁著這個機會把一些知識講清楚了， 聽完我的解釋，這個學生松了一口氣，臉上滿是感激之情。

在這次課堂教學中，我善用學生的問題——順勢延伸，乘勝而上，及時抓住學生的問題，順著學生的思想延伸，通過循序漸進的回憶，從而產生新知識教學的深化點。

因此，教師在課堂教學中要注意並有效利用生成的資源，不要拘泥於預設的教案，在課堂教學中實時引導，促進課堂的動態生成。