小學語文 教什麼、教什麼、怎麼教 以學習交流為主題的演講

憑良心進教室是可以的。

微笑就是力量，學會欣賞學生，同時不斷提高自己的專業素質。

看看《中小學教師職業道德》一書。

根據小學語文教學大綱的要求，每個年級需要掌握多少個單詞和句子。 背多少古詩，即從三年級開始，就要求寫作文，按要求寫字數，達到目標，從一年級開始就具備閱讀理解能力，培養孩子分析問題、解決問題的能力，就按照教學大綱完成教學，我們就能成為優秀的小學語文老師。

小學漢語是學習漢語的初級階段，其特點是“小”，除了工具性外，還具有“小”的特徵。 閱讀教學有什麼用？ 憑藉文字的語言，注重培養感受、理解、積累和運用語言的能力，同時受情感影響，思想啟迪，享受審美愉悅，豐富精神世界，從而在學習語言的同時學會做人。

中文是一門學習語言的課程，閱讀是學習一門語言的基本途徑。 “歷史的經驗是值得注意的。 “閱讀教學已經變成了反思課、故事課、文學課和常識課......它們都不能準確反映語文課程的性質和特點。

因此，語言教育工作者開展紮實的語言訓練和有效的人文教育是乙個嚴峻的問題。 一線教師不僅關心理論上的澄清，還關心如何在操作層面實施。

至於如何提高閱讀教學的有效性，需要把握三個關鍵環節：一是準確深入地解讀課文，二是精心設計教學，三是靈活靈活地實施教學。

對文字的準確解釋是一堂好閱讀課的先決條件。 要從普通讀者欣賞閱讀、學生學習、教師教學三個角度，一步步致力於文字研究，把握其語言特徵和人文內涵。 第一步，教師要以普通讀者的身份閱讀，全身心地投入其中，得意忘形，感受課文的意境、品味、形象、個性......之美和語言第二步，思考什麼能學，什麼不能學，學習中的迷茫是什麼，學生學習的疑惑、困難、興奮可能是什麼。 第三步，從教師教學的角度確定教學目標、教學內容、教學方法和策略。

老師就像'說真話'的主人”。

首先，老師的問題沒有吸引力; 在講座中，很多中文老師習慣了自己提問、回答學生回答、老師代學生答題的教學模式，忽視了學生的主觀性。 這樣一來，老師不理解學生的疑惑，提出問題，就會導致學生不提問題，學生表面上在思考問題，但實際上他們“被老師引導”，很容易讓學生知道卻不知道為什麼。 從長遠來看，會導致學生知識的“狹窄”和思維的“僵化”。

2、老師在課堂上問問題太多; 滿屋子的提問是“滿屋子”的表現形式之一，為了問而問，不帶選擇地提問，結果是問題多了，疑問少了。 課堂氣氛看似熱鬧，但對學生的益處不大，或者有時問題太多，只會挫傷學生的學習熱情，讓學生產生“問題無聊”，實質上是師生之間沒有真正的對話。

3.教師提出的問題沒有針對性; 老師的提問太隨意，類似於咒語，使得問題數量過多，線索不明確，重點不明確，非常盲目。

第四，老師提出的問題不是基於學生的實際情況; 學生提問時思考的時間太少，有些問題太匆忙，有的老師在提問後沒有給學生足夠的時間閱讀和思考，只會壓制學生的思維訓練。 等一會。

5、教師要求學生的範圍有限，不能完全掌握學生的理解; 有的老師在課堂上對題目的順序性意識不強，題目太難或太容易，沒有適當的鋪墊，讓學生不知道從哪裡開始。

6.學生答題後，老師會鼓勵大家對他們是否完成了主要事情進行評價。 有時，在課堂上，在提出問題後，乙個學生無法回答或回答錯誤，並在要求另乙個學生坐下之前急於要求他回答。 這挫傷了眼前學生的熱情。

只關注學生答題的結果，不關注學生答題的過程。 事實上，通過老師的指導和其他學生的幫助，將錯誤答案轉化為正確答案，完善不完美答案的過程，是課堂的精彩部分。 有的老師讓學生“坐下”，回答後立即進行另一項活動，有的甚至不“邀請”他們坐下，讓學生處於尷尬的境地，坐立不安。

老師對學生答案的分析不夠充分，課堂語言組織能力非常有限，對學生答案的評價非常空洞，只有對與錯、是與否、想看、美不美等等，這些毫無意義的評價。

新課程改革要求教師一切為學生著想，努力改變枯燥教條的學習方式，要求學生在思想上和行動上得到解放，使學生在輕鬆、自由、活躍的氛圍中學習。 在教學活動中重視“以人為本”，在新課程標準的指導下建立開放、民主、活躍的新課堂教學，如何提高學生在小學五年級的學習興趣？