如何將資訊科技融入數學課堂，並指出其優勢和劣勢

資訊科技具有豐富的優質、音訊和一流優勢，能充分調動學生的視覺、聽覺、感覺，以實際感受理解和掌握知識，從而增強課堂學習的趣味性和互動性，拓寬推動教教改革的路徑。

那麼，我們如何才能更好地將資訊科技應用於數學教學呢？

巧妙的情境旨在激發學生的好奇心。 興趣是學生最好的老師。 當學生進入課堂時，他們的心情往往很愉快，興趣也很高，教師要及時把這種興趣帶到教學內容中。

通過教師的正確引導，新教學情境的設定，新課程的巧妙引入，有效激發了學生的好奇心。 比如在講授通州課《正態分佈》時，考慮到本章有很多知識點和圖文，我精心製作了乙個課件，在課件的開頭，我就用奇侖土豆常見的生活例項的討論來激發同學們的興趣，然後抓住機會繼續展示正態曲線及其變化， 使學生在變化中發現問題並得出結論，從而成功地將知識點貫穿其中，獲得良好的教學效果。

再現過程，培養學生的創新精神。 在數學教學中，培養學生創新精神的有效途徑之一，就是再現數學知識的發現過程，使學生在現有知識的基礎上進行猜想、發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。 例如，在教授雙曲線時，我首先使用幾何畫板製作我已經學會的橢圓圖形和我將要學習的雙曲線圖形，然後讓學生結合橢圓的性質來猜測雙曲線的性質。

通過示範，再次展示其本質的發現和證明過程，培養學生的創新精神。

化靜態為動，突破關鍵難點。 數學的教學內容有時是抽象的，傳統的教學方法有一定的侷限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、視覺化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，事半功倍。

我不贊成，它們太不同了。

新課程標準提倡利用資訊科技來呈現以往教學難以呈現的同恆教學內容，實現資訊科技與數學的有機融合。 將資訊科技融入數學課堂的優勢：

1.資訊科技最能調動學生的情緒、注意力和興趣。 使用快速繪圖、動畫、發聲等功能，可以快速模擬某些發明和發現的過程。 例如，利用軟體的測量功能，學生可以快速找出對應邊、對角、對應頂點與中心的距離之間的關係，然後通過調整任意頂點的位置或位中心來觀察圖的變化，讓學生對這個內容有更深入的了解。

2、資訊科技是動態的，能有效突破教學中的困難。

4、資訊科技容量大，可節省空間和時間，提高教學效率。

例如，在用多個**建立場景輔助教學“軸對稱”概念時：老師先做了乙隻飛得厲害的花蝴蝶，蝴蝶一“飛”上螢幕，立刻吸引了所有學生的注意力。

基於蝴蝶的兩隻翅膀在運動中不斷重合的現象，學生們很快理解了“軸對稱”的定義，並受到這一現象的啟發，舉出了許多其他軸對稱的例子。 此時，螢幕上顯示兩個軸對稱三角形，並利用動畫和閃爍使兩個對稱三角形不時移動，從而出現不同情況下的對稱圖形（例如，圖形在對稱軸的兩側，兩個圖形交叉，或者對稱點在軸上， 等）;有時，一些線段和延伸部分被隱藏或顯示。 在這種視覺情境式教學中，學生絲毫不覺得無聊，相反，在老師的引導和啟發下，他們總是對仔細觀察、積極思考感興趣，一一找出對稱點和對稱軸、對稱線段和對稱軸之間的關係， 在此基礎上，學生自然而然地發現軸對稱的三個基本性質，並理解相應的定理，從而實現知識意義的主動建構。

但是在很多**資訊科技的數學教學中也存在不足：

1、有時代替學生的思維，阻礙學生的思考;

2、個別教師注重課件的風格，忽略了教學的重點;

在各班級的小學數學教學中，有其自身需要突破和解決的重大難點，常規教學方法可以很好地完成的地方很多，但也有很多地方是常規教學方法難以有效完成的，這需要利用現代資訊科技來輔助教學。

新小學數學課程標準現行實驗教材的重要內容之一是空間和圖形。 這部分內容對學生的抽象思維能力、空間概念等要求很高，部分學生對這部分內容有理解困難。

這時，借助資訊科技的優勢，這些問題就可以得到很好的解決。

例如，在五年級第一卷的“觀察物體”課中，我們從不同的角度看到不同形狀的物體，在正常情況下，我們一次最多可以看到物體的三個側面，那麼從前面、頂部、左側和右側，我們分別看到的“小藥盒”是什麼形狀的呢？ 這個時候，可以多用**演示一下，從看到“小藥箱”的兩面三面，到最後只看到“小藥箱”的一面，為什麼只看到“小藥箱”的一面呢？ 通過學生的推理和分析，我們可以得出結論，當我們面對某一側，眼睛垂直於這一側時，我們只能看到“小藥箱”的一面。

總結完這些之後，我們實際上可以檢視物件，以正確確定我們從正面、頂部、左側和右側看到的形狀。

在學習“直線、射線、線段”時，如何理解一條直線沒有終點，可以直接無限地延伸到兩端，一條線有乙個端點，可以無限延伸到一端？ 在教學中，借助資訊科技，讓學生被極限的思想滲透，第乙個動畫顯示光線無限延伸到一端，直線無限延伸到兩端，無論怎麼看都看不到盡頭。 然後讓學生閉上眼睛，想象它會無限期地延伸到教室、田野等等，並初步了解無限是什麼。

為了讓學生理解和掌握圓面積的計算公式或推導過程，將圓分成兩等份，配上動畫影象，共16個點，然後將兩部分交錯在一起形成乙個近似矩形，讓學生直觀地看到將圓變換成近似矩形的過程， 然後通過動畫將圓分成 32 和 64 個部分。以與上述相同的方式將它們分成兩部分，並將它們放在一起，看看它們是否更接近矩形。再想一想，如果把它分成 128 個部分、256 個部分，......同樣這？ 把它切成兩個相等的部分並組裝起來怎麼樣？

讓學生想象和理解乙個圓可以變成乙個矩形，從而正確理解圓面積的計算和推導過程。

可以看出，資訊化與小學數學教學的融合，能夠有效解決常規教學方法難以解決的關鍵和疑難問題。