如何培養學生掌握化學實驗技能

1.創造有趣的實驗，培養注意力。

注意力是大家都熟悉的心理現象。 學生專心致志地上課，他們的心理活動將引導並集中在老師的敘述上; 學生專心致志地進行實驗，他們的心理活動將引導並集中在教師的示範操作上。 學生可以專注於獲取知識，吸引注意力，並對學習感興趣，從而產生探索知識的強烈動力。

在教學過程中，教師善於培養學生的注意力，是取得良好教學效果的重要條件。

2.投影演示實驗，培養觀察能力。

在化學教學過程中，教師要注意培養學生的觀察能力，不斷用實驗激發學生主動感知事物的變化，自覺觀察實驗中表現的現象，在大腦中留下深刻的印象，通過現象把握事物的本質。 借助投影演示實驗，可以放大實驗現象，增強實驗的可視性，方便學生仔細觀察。

3、組織小組實驗，培養動手能力。

小組實驗是培養學生動手能力的重要手段。 通過動手實驗，學生可以熟練掌握操作技能和技巧，並能夠加深對所學理論知識的理解。 做實驗的過程是理論與實踐相聯絡的過程，因此需要精心組織每個學生小組實驗。

對於每章各節的實驗，實驗目的要明確，要求要具體，計畫要周密，這樣學生才能學習和掌握操作技巧。

第四，利用選修實驗，培養思維能力。

通過實驗的選擇，可以訓練和引導學生運用自己掌握的基本知識和基本概念，在觀察、分析、綜合、抽象和概括某些化學反應的過程中，理解物質變化的規律和本質。 這樣既能提高學生的觀察分析能力，又能使學生逐步學會從事物本質分析問題的思維方法。

多做實驗，記住實驗程式。

化學實驗室技能的發展也必須通過物理實驗來完成。 只有動手實驗和動手參與實踐，才能形成能力。 多技術的輔助作用應該是使我們的教學更加完善。

例如，在實踐中，測量實驗不適合用課件代替實際操作。 筆者收集了測量坍塌大廳的閃光課件和阿基公尺德浮力實驗，課件非常漂亮，平衡圓柱非常漂亮，並演示了實驗的目的、步驟和整個操作人員喊叫過程和結論。

問題在於，課件只是對實驗的模擬，而不是對實際問題的解釋。 像這樣的課件不適合教授新課程，也不適合替代實驗課。

課件的使用要適當，類似的課件也適合知識的再現。 例如，在測量物體密度的實驗課中，教師可以用課件展示實驗的目的、裝置和步驟，然後在學生完成操作後用課件演示整個操作過程和結論。

這樣可以減少板書的時間，讓學生可以更好地做實驗，同時可以用課件演示整個操作過程和結論，加深學習坐姿的印象。 另外，像這樣的課件也適合複習課，複習課上不需要重做實驗，使用這種課件可以快速幫助學生複習所學的知識。

首先，應該訓練學生進行有目的的觀察。

觀察是一種有目的的、有計畫的感知活動。 在實驗中，很多學生經常被一些新奇的現象所吸引而得意忘形，往往沒有目的、沒有要求、沒有方法、粗心大意地觀察，而放棄了實驗目的所要求的觀察的主要內容，往往不能充分描述觀察到的現象的特徵，當然更不用說根據實驗現象進行進一步的思考和形成教學目的所要求的化學概念了。

例如，當鐵絲在氧氣中燃燒時，學生們對其耀眼的亮光和閃閃發光非常感興趣，但他們並不注意燃燒後的產品。 因此，由於沒有觀察到黑色固體物質的形成，因此無法準確描述實驗現象。

因此，在實驗過程中，教師應首先明確實驗的目的，並制定觀察目標。 例如，在進行製氧實驗時，可以制定以下觀察目標：1.使用什麼儀器？

如何組裝？ 2.藥物的顏色、狀態和氣味是什麼？ 3. 如何操作實驗？

包括：（1）如何檢查氣密性？ 如何加熱混合物？

2）如何檢查產生的氣體？如何取下儀器？ 4.產品的顏色、狀態、氣味、溶解度等是什麼？

這樣，由於觀察的目的明確，目標具體，學生的觀察活動就會有針對性地進行，既提高了觀察效果，克服了觀察的盲目性，又培養了學生的觀察能力。

其次，應引導學生進行全面和優先的觀察。

所謂“綜合觀察”，是指對物質及其變化的過程和結果的觀察，以及用於實現物質變化的儀器和裝置。 “一、二次觀察”是根據實驗目的和實驗內容的要求，區分實驗的主要和次要現象。 在實驗教學中，只有注重引導學生進行全面、次要的觀察，才能不僅觀察到明顯的現象，而且不能忽略觀察次要現象，不僅能觀察到明顯的現象，而且能迅速發現不易發現或容易消失的現象。

有時不要想那麼多，你只是鍛鍊身體。

化學實驗室BAI的教學是多方面的，以培養學生的能力。 但是，我認為最重要的是培養DAO學生的觀察能力、思維能力和真正的應試能力。 在這篇文章中，我想請同志們批評和糾正我自己對這三個方面的實踐和經驗的不成熟看法。

1.引導學生正確觀察實驗現象，培養學生的觀察能力敏銳而準確的觀察往往是創造性思維發展的先導。 學生對化學實驗現象的認識越充分、越完整，思維的源泉就越多，就越有利於獲得真正的知識。 因此，觀察能力的培養是其他能力培養的基礎。

如何培養學生的觀察能力？ 1.分清輕重緩急，把握本質。

許多化學實驗，其現象很複雜。 如果只要求學生籠統地看待實驗，就不會引導他們按照預定的大方向逐步、有方向地、有目的地觀察。