如何搭建乙個平台，讓學生在新課堂上展示自己

傳統教育強調教師傳授知識，學生被動接受知識，使教與補有機結合，發揮教育的最大作用

《禮記》和《學習之書》：“學後知不足，教後知難。 知道不足，然後能夠自我反省，知道困難，然後能夠改進自己。

因此，據說教與學也是互惠互利的。 許多教育工作者也知道這一點：

教一次總比讀十次好。 當乙個人把自己理解的、熟悉的、擅長的知識和技能傳授給別人時，他就在無形中鞏固和完善了原有的知識。 因為教學就是把過去學到的知識和技能，以及自己的知識和理解，重新組織和處理，然後以自己的方式傳授給他人。

如果你半生不熟或半懂，就很難教別人。

因此，為了讓學生對自己所學的作業有更深入的了解，發現自己的不足，在某些方面，最好讓學生當“老師”，進行換位教學。 我在講授古詩《流浪者的陰》時，首先介紹學習古詩的一般方法：一是朗讀，二是理解詩歌，三是體會作者的思想和感受。

然後讓學生做好充分的準備，然後讓幾個學生在舞台上表演，每人有 15 分鐘的時間。 當學生充當“老師”時，我以“學生”的身份諮詢他們，幫助學生發現問題，發現缺點，鞏固知識。 最後，我總結一下重要的和學生沒有涵蓋或不清楚或不徹底的事情。

要給別人一滴水，首先要有一桶水“，學生在教學前必須準備豐富的材料並內化知識。 在教學過程中，既能滿足學生的“虛榮心”，體驗“教學”的樂趣，又能獲得成功的滿足感和失敗的體驗，還能鍛鍊學生的組織表達能力和邏輯思維能力。 最後，教師和學生的角色互換，充分體現了學生在教學中的主要作用和教師的指導作用。

2、培養學生發現問題、分析問題、處理問題的能力。

在傳統教育的影響下，學生的靈性、智慧和潛能受到不同程度的壓抑，使學生習慣於接納，不善於發現和創新。 面對新課程改革下的現代素質教育，培養學生發現問題、分析問題、處理問題的能力，是教學和補充的重要方面。 那麼，如何培養學生發現問題、分析問題、處理問題的能力呢？

我認為，教師必須提供正確的引導，積極培養學生的學習興趣。 例如，在準備課文時，老師會引導學生多問幾個他們不理解的問題，包括他們不認識哪些單詞？ 你聽不懂什麼詞？

哪些陳述不清楚？ 經文一般說了什麼？ 作者為什麼這樣寫？

當學生提出一系列問題時，教師不應該急於回答，而是可以引導學生使用參考書，閱讀更多的課文，並與上下文聯絡起來