我們來談談根據教學目標把握教學細節的好處，可以舉個例子

教育乙個人是有德行的。

一是堅持正確的價值取向，挖掘新教材的思想性。 “意識形態是思想道德課程的根本性質，是思想道德課程的首要特徵，是課程的靈魂。 （《思想道德課程標準解讀》） 初中思想道德課程本質上是一門德育課程，必須充分發揮其教育功能。

教師在教學中要透徹理解教材，深入挖掘自己的思想，提煉自己的思想道德觀，加強對學生思想道德方向的引導，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本善惡觀，學會做負責任的公民，過有意義的人生。

二是要充分發揮教師的主動性和創造性，對新教材的加工和創造。 教材不是固定不變的，需要隨著時代的發展而不斷豐富、豐富和完善。 教師是具有一定知識基礎和能力水平的教學從業者，不是教科書的實施者，而是教學方案的制定者。

教師教學不是教教科書，而是用教科書教學。 “如何使用教科書（教科書）——是'教教科書'還是'用教科書教書'——是區分教師專業化程度的標準。 （吉本：。

現代教學與研究綱要）。在教學中，教師要充分發揮自身的主動性和創造性，積極甚至個性化地對教材進行解讀和運用，從學生現有的知識基礎、能力水平、道德理解出發，對教材提供的材料和資訊進行合理的權衡，對學生身邊發生的具有典型教育意義的新鮮材料給予必要的補充， 使教材更加豐富，內容更加充實，從而實現教材的創作和教學目標的實現，提高教學效果。

當前，思想道德教育存在重大問題。

1.有些學生的思維有偏差。

學生正處於世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，對各種時尚、新奇、個性的事物都非常好奇，但缺乏正確的鑑賞和判斷能力，會在好奇心的驅使下去追隨和追求，家庭和學校缺乏及時的積極引導， 而且不可避免地會有意識形態的偏差。比如盲目追逐明星、盲目追求名牌、貪圖享樂、缺乏責任感、缺乏誠信、過分強調個人利益、缺乏感恩感等，這些觀念不利於學生的健康成長。

2.有些學生缺乏良好的學科學習習慣。

與其他學科相比，思想道德課程往往受到冷遇，很多學生認為思想道德考試的分數不高，所以他們通常不自覺地複習，不願意在課堂上認真做筆記，做其他學科的作業，課後不認真寫作業，不及時複習。

3.學生的主觀功能沒有得到有效開發。

學生是教學服務的主要物件和學習的主體，應成為課堂教學改革的主體之一。 但是，從目前的情況來看，這種主觀功能並沒有得到有效發揮。 主要原因有：

1）學生素質參差不齊，兩極分化。（2）受長期教學方法的影響，一些學生習慣於被動接受知識，不願意或不敢大膽質疑和創新，不願意積極參與課堂教學活動，課堂上經常出現冷淡的場面。 （3）思想道德課堂教學中仍存在“被遺忘的群體”。

二、思想道德課堂教育教學應對策略：克服阻力，推進思想道德課堂教學改革。

如果任何教學改革沒有真正觸及課堂的主要方面，那麼這種改革就不能說是完整的。 重新審視課堂教學活動，反思課堂觀念，是克服阻力的基本前提。