如何培養小學生在美術課堂上的合作能力

要選擇合作學習的切入點，建立合作學習的學習目標。

美術課的教學過程是學生在老師的啟發和引導下參與藝術體驗的過程。 這是乙個動手實踐、自主探索、合作交流的過程。 這是乙個師生之間相互溝通、積極互動、共同發展的過程。 合作學習是以合作學習小組、合作討論、合作學習、合作交流等為基礎的一種合作學習，也是新課程改革所倡導的學習方法之一。

共同的任務和合理的分工是促進合作學習的基本條件。 首先，讓小組的每個成員都清楚自己的個人職責，這關係到小組是否能夠高效完成小組的任務。 其次，是在相對獨立的基礎上，相互補充、相互學習，互相幫助。

要想提高美術課堂的效率，充分激發學生的學習熱情和興趣，就必須勇於拓寬學習的方式和方法。 在實踐中，我認為還應該注意以下幾個方面。

1、營造合作學習環境，科學分配合作時間。

藝術課程是一門注重學生感受和體驗的課程，有別於智力課程，注重學生通過感受和參與體驗成功的喜悅，培養全面人，提高學生綜合人文素養。 在合作學習的過程中，教師要善於營造合作學習環境，把學生當成朋友和知己，多一些理解、鼓勵、包容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索的積極性就會更高，合作的願望就會更強烈，整個美術課堂就會更有活力。 當然，合作學習不是學生的單方面行為，只有合作學習和小組教學的有效結合，才能幫助提高課堂學習的效率。

在合作學習之前，教師組織教學非常重要，這樣學生才能明確本課合作交流的任務和目標，然後在理解合作的步驟和方法的基礎上進行交流。 在課堂教學過程中，教師應根據所講內容，科學有效地分配小組學習和集體教學所需的時間，以便及時總結，了解合作學習的效果，實現自由撤回。

2、明確小組成員之間的合作學習任務和合理分工。

合作學習也可以看作是一種技能，也需要老師和學生的不斷訓練和磨練。 在小組中一起工作時，教師經常對學生在課堂上感到困惑這一事實感到措手不及，因為他們不知道自己要做什麼。 因此，每次小組合作學習時，教師首先要提出明確的合作任務、措施和要求，讓學生圍繞某個主題進行合作，當學生還沒有完全適應合作學習的形式時，不要有太高的要求，隨著學生熟練掌握合作技巧，逐漸增加任務的難度。

在具體的合作學習中，面對小組內部應該解決的問題，小組成員之間的分工必須明確。 組長是關鍵人物，在小組成員主動自覺參與和主動承擔某項工作的基礎上，組長還應該能夠合理匹配人手，讓每個學生都能參與進來，哪怕能力不強或內向不善交際的學生也能盡力而為。 在合作學習的形式上，不僅學生的座位安排從過去的一排座位變成了坐在一起，其本質是建立學生之間的積極相互依存關係，每個小組成員不僅要主動學習，而且有責任幫助其他學生學習， 以小組中每個學生學習好為目標，通過每個成員的親自參與，讓他們能夠積極地完成個人承擔的任務，並感受到為集體做出貢獻的良好心理體驗。

在美術課程標準中指出，現代社會要求每個人都有一定的創造性和主觀性，在美術教學中要注重培養學生的創新精神和個性化能力，在小學美術教學中應用最好的學習方法，讓學生通過創造學習情境自主發現和學習， 找到不同知識點之間的聯絡，用創造性的方法解決學習中的問題。

隨著資訊社會的到來，未來社會急需一大批具有優秀精神和創造能力的新型人才。 自二十世紀以來。

上世紀五六十年代以來，培養學生在教學中的學習作風已成為各國教育界普遍關注的問題。 反思傳統藝術教學，多年來一直強調學科導向，強調對基礎知識和基本技能的掌握和理解，忽視了學生的積極參與，忽視了學生的**，忽視了學生對知識的主動建構，學生只能是被動的知識接受者，而不是“學習和發展的主體”。 小學美術教學的目的是引導學生學習美術基礎知識，掌握基本技能，提高美術素養，同時培養愛國精神、團結協作精神、創新精神和審美能力。

小學美術教學如何才能掙脫傳統教育觀念的束縛，開創一種新的學習方式？ **性學習能否成為小學美術教學課程改革的切入點？ 本文從小學美術教學現狀出發，分析造成這種情況的原因，提出美術教學的核心應該是培養學生的學習風格，挖掘學生的創新潛能。

本文從小學美術課程改革的角度出發，從小學美術課程改革的角度，重點探討了培養學生學習方法在小學美術教學中的重要性，闡述了培養學生學習方法在小學美術教學中的必要性和緊迫性，並從教育改革、教育改革、美術教學社會發展。同時，還深入開展了性學習及其與藝術教學關係的理論研究。 在此基礎上，結合小學美術教學的實際實踐，提出了小學美術學習的設計、引導策略和評價方法，設計了《課堂教學評價表》和《主題學習評價表》，最終設計了培養學生在小學美術教學中的學習能力的教學實踐案例。

本文採用的研究方法主要包括文獻研究法、比較法、理論闡述法、案例法和實踐驗證法。