情境教育學的基本方法，情境教育學的定義

情境教學法。

根據課文中描繪的場景，教師創作生動的投影畫面，輔以生動的文學語言，借助課文的藝術感染力，再現課文中描繪的場景的樣子，讓學生聽到他們的聲音，看到他們的人，彷彿身臨其境， 彷彿身臨其境;在這種情況下，教師和學生從事一種情境教學活動。 因此，“情境教學”在培養學生的情感、啟迪思維、發展想象力、發展智力方面確實是獨一無二的。

特性。 1.影象逼真。 場景不是實體的再現，而是簡化的模擬。 您可以獲得與真實事物相似的影象，因此您可以給學生一種真實感。

2.深情長久。 情境式教學是以生動生動的場景激發學生對情感和情感體驗的學習和實踐，通過教師的語言，將情感包含在教材內容中，在課堂上形成廣泛的範圍"心理領域"，作用於兒童的心理。

情境教學倡導"樂趣"跟"成像"為學生創造和開啟廣闊的想象空間 情境式教學的廣度，可以促進學生對教材的更深入理解和掌握，激發學生的想象力

3.知識、感情和意圖融為一體。 為了創造一定的教學情境，需要運用生活展示情境、實物演示情境、第一渲染情境、情境的直觀再現、角色扮演等。

情境、語言描述情境等方法，將學生引入某種情境和一組情境中，使他們有一定的內在感受和情感體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的抱負，並積極實踐，使知識、感受、意圖、行動融為一體。

以下是情境教學方法的優點：

1.生動有趣：情境式教學方法可以創造具體、生動、生動的情境，使學生更好地理解和掌握知識，避免單調乏味的學習。

2.提高學習興趣：情境式教學可以激發學生的學習興趣，使他們在學習中更加積極。

3.加深理解：情境式教學讓學生在具體情境中理解知識，從而加深對知識的理解，提高學習效果。

4.培養思維能力：情境式教學方法可以培養學生的思維能力，使學生在實踐中掌握學習方法，提高思維能力。

5.提高動手能力：情境式教學方法可以讓學生在實踐中學習，提高動手能力，有助於培養學生的創新能力。

總結。 大家好，主要資訊如下：《情境教學操作手冊》是江蘇省教育出版社於2010年6月1日出版的一本書，作者是馮衛東，《孩子給我你的手》是京華出版社2004年9月出版的一本書，作者是美國吉諾特的《情境教學策略》，作者：馮衛東 王一清， 發行人：

北京師範大學出版社：《情境學習課程體系與運作》，李吉林著，《教學方法與理論》。

關於情境教學法的書籍和材料。

您好，主要資訊如下： 《情境教學操作全壽國服書》是江蘇教育出版社2010年6月1日出版的一本書，作者是馮衛東 《孩子把你的手無痕給我》是京華出版社2004年9月出版的一本書，作者是美國吉諾特的《幹答案情境教學策略》， 作者：馮衛東 王一清，出版社：北京師範大學出版社，《情境學習課程體系與操作李吉林教學方法與理論》。

延伸情境教學法是指教師在教學過程中，以一定的情感色彩和形象為主體，刻意引入或創造生動具體的場景，以喚起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，發展學生心理功能的教學方法。 情境方法的核心是激發學生的情緒。 情境教學只有在對社會和生活進行進一步提煉和加工後才能影響學生。

如孫哲的榜樣角色、生動生動的語言描述、課堂遊戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、**欣賞、旅遊等，都是在特定形象的語境中教授內容，必定具有微妙的暗示效果。

情境教學法在小學數學中的應用可以從哪些方面進行研究？

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情境教育學的起源和基本概念。

自 20 世紀 60 年代以來，英國外語教學界一直採用情境方法。

這種方法認為“語言結構”與使用語言的“時空語境”之間存在密切的相關性，並側重於語言學習與使用語言的社會環境之間的密切關係。

所教授的語言是與特定環境中的人聯絡在一起的，它不強調預設的固定教學目標，也沒有對學生提出統一的教學要求，而是強調學生在教師的指導下，通過各種因素的相互作用，積極探索和掌握知識。

與傳統的教學方法相比，情境式教學方法不僅強調語言結構的掌握，更注重能力的掌握和情境中語言的習得。

所謂情境，就是人們語言交際活動的所有內外條件的總和。

具體來說，它是指以語言形式傳達資訊的社會環境。

語言學家弗斯認為，在與人類的交流活動中，語言環境對語言至關重要。

語言功能的掌握要靠真實情境，要盡量根據學生的實際情境，讓學生沉浸於場景中，增強學生的興趣和印象。

情境的營造，不僅為學生的語言訓練創造了條件，而且有效地促進了學生思維能力和其他素質的協調發展。

它通過再現來引導學生理解和應用教科書中的場景或新創造的情境，並在模擬或更接近真實環境中實現能力的培養。

由於特定語言是在特定情境中使用，因此情境的創造必然會幫助學生在實際情境中使用它。