激勵小學生學習數學的教學策略？

胡蘿蔔棒，先敬禮，再敬兵。

激發小學生學習動機的方法：根據小學生的心理特點，合理設定教學內容; 建立獎懲機制; 改革課堂結構; 遵循衡量原則，增強教師的期望和學生的自我效能感。

1、根據小學生的心理特點，合理設定教學內容。

小學生一般年齡較小，讓他們直接閱讀大段文字顯然是不現實的，所以要使學習內容生動有趣，比如在學習資料和學習課件中加入**、音訊等，使學習內容生動有趣; 開展遊戲活動，增強學生在遊戲中學習的樂趣; 增加綜合實踐活動。

2、建立獎懲機制。

充分利用反饋並有效地獎勵。 心理學研究表明，來自學習結果的各種反饋資訊都有利於激發學習動機，對學習成果有顯著影響。

3.改革課堂結構。

現在教學要做的是使整個教學過程個性化、個性化，在課堂教學體系的基礎上，採用自學、輔導、借助現代教學技術的程式、計算機輔助教學等新的教學組織形式。 以班級教學體系為基礎，追求教學組織形式的多樣化和融合性，吸收其他教學組織形式的優勢，如小組教學、合作教學等。

4.遵循容量原則。

要根據小學生的不同水平設定不同的學習進度，在作業設定和講解知識點的次數上要有區別，這樣尖子生才能學到更多東西，做得更好，學習比較苦的學生也能很好地掌握基礎知識，甚至提公升到更高的水平。

5. 提高教師的期望和學生的自我效能感。

教師要關心每個學生，對他們有合理的期望，這將有助於提高孩子的學習成績，形成良好的人際關係。 讓他們通過某種情況獲得成功的經驗，讓他們意識到自己學習不好並不是無能的回扣，而是其他原因，例如缺乏努力或方法錯誤。

通過各種數學遊戲，學生可以積極加入學習數學的行列。

愛玩是每個孩子的天性。 如果老師只是機械枯燥地講解數學理論，讓學生機械地做題、背公式，久而久之，小學生學習數學的興趣就會減弱，甚至會害怕上數學課，甚至討厭數學課。 為了克服這個問題，筆者精心設計了許多學生喜歡看的遊戲。

首先是玩撲克。 作者將撲克牌帶入了不同年級的課堂。

當我把撲克牌展示在一年級學生面前時，他們瞪大了眼睛。 我問：“你喜歡玩撲克嗎？

他們異口同聲地說：“是的！ 頓時，課堂氣氛熱鬧起來。

緊接著，我說出了遊戲的名字“Rise to the Tower”，並制定了以下規則：在撲克牌中抽出大小國王和J、Q、K，只用A到10，分成兩人一組或3、4人一組，把這些牌分給大家。 然後，我在底部放了4張A，先按照黑桃、紅桃、梅花、方塊的順序排列，然後按照從小到大的順序排列，同一花色的牌按從小到大的順序排列，第乙個完成獲勝。

我讓同學們邊玩邊想，最後得出了“數字卡比低卡高”的結論，理解了兩個數字的比較。 3 下面有 2 張牌，加上 3 本身總共有 3 張牌。 這也可以理解為3層樓的高度。

這樣，學生就可以生動直觀地理解乙個自然數包含幾個1的問題。 在學生學會了四種混合算術後，我和他們一起玩了乙個名為“24”的遊戲，以鞏固和鞏固他們所學的知識。 規則是使用由 4 張牌表示的數字，根據四種演算法的規則，結果是 24。

其中 a 表示 1; j、q 和 k 分別代表; 分別代表大王和小王。 例如，如果 4 張牌是 A，我們可以按如下方式計算它們：（9 1） （10 7） 24。

我讓學生寫出方程式，並規定第乙個計算的人會贏，贏家將獲得 4 張牌。 實踐證明，這樣可以讓學生在快樂的遊戲中鞏固和掌握所學的知識，調動學生學習數學的積極性。 從那時起，他們更願意聽我的數學課。

第二種：“在數學中尋找成語”。 在學習了分數之後，我和我的學生開始了“在數學中尋找成語”的活動。

同學們積極思考，熱情發言，很快就發現了很多成語。 1 2 是“分成兩”，1 3 是“三足”，1 9 是“一字九鼎”，5 4 是“分”，7 8 是“七上八下”，9 9 是“九十九比一”，100% 是“百分之百”，1 1 是“不變”。 接下來，我要求學生寫一段話，用數字描述所使用的習語。

比如，沒有什麼是1 1，你要看物看人要1 2，你不能片面，你要在生活和事上做1

我認為小學數學最大的困難是看到學生什麼時候對課堂不感興趣！ 我通常會講笑話，告訴他們一些新的東西，這些天只在網上發生，以引起他們的注意！

讓他們的思想回到教學上！ 結果相當不錯！

乙個好的開始是成功的一半，所以開始上課非常重要。 我們可以在使用情境匯入、實驗匯入、演示匯入和懷疑匯入時為學生創造乙個懸念。 因為小學生的好奇心很強，所以可以引起學生的興趣，是小學生興趣的重要組成部分**。

強烈的好奇心抓住了人們的注意力，使他們渴望知道答案，這促使小學生積極探索事物的原因。 因此，在數學教學的介紹中，教師要巧妙地設定問題，製造懸念，為一堂好的數學課奠定基礎。 例如：

是嗎？ 讓學生通過動態筆試，試一試，就像......沒有乙個是能被 3 整除的，顯然這不是能被 3 整除的數字的特徵。 然後，老師讓學生說出數字，他們不用參加筆試就可以快速說出是不是3的倍數。

然後要求學生檢查老師的判斷是否正確，使學生具有強烈的好奇心。 當學生問為什麼時，老師讓他們把剛才測試過的數字換個位置，看看是不是還是3的倍數，學生們驚訝地發現，還是3的倍數，也就是說，能被3整除的數字與每個數字所在的數字無關。 “那麼這裡有什麼奧秘呢？

不等老師提問，學生自己就會積極思考，迫不及待地想找到答案。 數學教學活動要充分考慮學生無憂發展的特點，教師要根據學生的生活經驗和已有的知識設計情感活動，讓他們有更多機會從周圍熟悉的環境中學習和理解數學。 數學課可以根據新課本的需要，在課前安排一些有趣的活動，讓學生在課前“玩”，從而激發學生的學習興趣，為學生學習新知識鋪平道路。

例如，在數學“元、角、分”中，上課前，我學會了跟著爸爸媽媽學習1，並寫下了所購商品的**。 通過這種方式，學生對他們在“玩”時學到的東西有了感性的理解。

如何激勵孩子學習。

每個人對學習的熱愛程度都不同。