如何評論數學課，如何評論數學課

講座點評通用句：

1、知識面廣，教學風格親切親切，善於與學生互動，啟發式和討論。 教學重點突出，課堂容量適當。 課件製作有效且到位，以幫助學生更好地學習。

2、教師課前準備充分，教學安排能力適當，目標明確，重點難點突出; 講得清楚，著力啟發學生，引導學生積極思考; 老師指出方法，總結、歸納、反饋的過程及時到位。

3、教學風格親切，聲音清晰，講解水平強，論證正確，重點能突出，課堂嚴謹，解決問題的思想清晰，教學方法運用得當，目標設定準確，內容合理，有思想教育的內容。 結構完整，時間分配合理。

4、教學設計合理、科學。 教學重點和難點突出，現代教育技術運用得當、熟練。 我們充分關注學生的知識和能力，重視培養學生良好的學習習慣。

師生互動氛圍良好，學生可以在老師的啟發下主動提問。

5、突出教學重點和難點，操作示範正確規範，課堂容量和密度適當，符合認知發展規律。 它可以有效地創造一種學生自主、合作、熟練的局面，重視學生對過程的體驗，適當啟發，提出有利於學生思考的問題，學生充分練習，並有適量的作業。

6、教學內容簡單適中，由淺到深。 它側重於引導學生思考，但師生之間的雙邊活動很少，課堂氛圍不夠活躍。 板子組織整齊，分析透徹，提示恰到好處。 但是，應該強調雙角的相對性。

教師可以有效地組織和引導學生開展以**為特徵的研究型學習，使接受與**相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

教師對學生的激勵不是形式上的，而是具體和真誠的。 學生可以及時、適當地指出和糾正他們的錯誤。

用新課程改革理念引導自己的教學行為，用自己的教學行為詮釋自己的教學思路。

它可以有效地引導學生學會用數學思維來解決日常生活中遇到的問題。

老師的一句話“讓我們一起學習，讓我們一起來。 促進知識的融合，體現多重價值取向，促進學生認知的全面發展。

平行四邊形面積評估的優點：

1、教學環節清晰，水平清晰。

在本課中，對平行四邊形的理解經歷了以下過程： 生活場景中對平行四邊形的初步認知 - 啟發學生使用兩把相同的三角尺將平行四邊形拼湊在一起，並對平行四邊形有初步的了解 - 走進平行四邊形。 在第乙個環節中，引導學生觀察場景圖並畫出四邊形，這些都來自生活，讓學生充分感受到生活與數學密不可分，數學源於生活的現實，從而對數學產生濃厚的興趣，體驗平行四邊形的作用。

在尋找四邊形的過程中，如果學生能沿著圖形的四個邊進行描摹，然後通過課件將物體隱藏起來，然後抽象出四邊形，那麼學生可能會留下更深刻的印象。

2、借助操作了解教學的關鍵和難點部分，體現了以學生為本。

由於本課是對平行四邊形的初步了解，因此我們應該結合具體的例子和操作，幫助學生從整體上感知平行四邊形的特徵。 雖然學生覺得拼三角尺很困難，但這項活動仍然是必要的。 一是突出圖形之間的聯絡，可以使學生意識到圖形是可以相互轉換的，二是設計“做”學生知道的圖形的過程，有利於提高學生的學習方法和發展能力。

三是通過“拼寫”的方式直觀地理解平行四邊形，得到的圖形比對標準有利於為學生建立正確的表示。

3.“主動”滾動

本課將書中的靜態知識轉化為動態的探索物件，讓學生在體驗中體驗和領悟。 例如，在探索平行四邊形容易變形的特性時，老師首先拉動矩形框架，然後講述他在拉動過程中的感受。

我意識到矩形和平行四邊形之間的異同。 您將使用七巧板拼圖形成乙個平行四邊形，並要求學生先使用2個棋子，然後是3個棋子，最後是所有棋子，這樣練習是有層次的，有趣的，有效的。 通過一系列活動，營造輕鬆的學習環境，讓學生親身體驗知識形成的過程。

不足。 1.對學生關注不夠。 《數學課程標準》規定：

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。 這也是新課程改革的重要思路。 課堂的主體是學生，老師要多關注學生。

2、數學語言不夠規範嚴謹。

3、做集體活動時，活動目標不夠明確。 在引言部分，如果老師能拿出一些剪好的圖形和以前學過的平面圖形作為伏筆，那麼當學生剛接觸知識時，可以立即將平行四邊形聯想到乙個矩形進行切割，那麼有些學生在切割平行四邊形後就無從事了。當學生以小組形式進行工作時，老師的指示不明顯和及時，導致本節課花費的時間過多。

1.要注意教學環節的設計。 即創造情境，引入新課程，鞏固，應用和擴充套件新知識等。

能夠適應變化，靈活調整，調節課堂，達到啟用課堂的目的。 如何控制每個環節的時間，每個環節的流程和過渡; 在聽課的時候，我們也要注意思考，老師為什麼要這樣安排課堂教學環節，如何安排大環節中的小環節，如何使課堂結構符合課堂的教學目的、教材的特點和學生的實際情況， 以及步驟或環節是否排列有序。當老師引導時，當學生獨立時，當學生配合溝通時，當學生練習示範時，當反饋與評價時，當提問與討論時，當總結時，是否做到了合理安排和科學部署，每一分鐘的有效性都得到了充分發揮。

2.要抓緊重點和難點的突破。 在聽課時，要注意教師如何充分、靈活、簡單、有效地運用學生已有的知識，再現縱橫的聯絡。

是否使用示例、引導式比較、視覺演示等。 如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方法，幫助學生突破重點難點，理解和掌握新知識。 解決問題的重點應該放在如何將書本知識轉化為學生的精神財富上。

如何組織學生獨立自主，親身體驗，學習新知識。 這需要教師仔細考慮。

1.教師活動。

1、能夠把握新舊知識的內在聯絡，通過場景的創造激發學生的好奇心。

2、根據重點、難點、疑點，有效組織小組合作學習，設計實質性的集體學習內容，用正確的數學術語指導學習方法，滲透數學思想培養能力。

3. 融入學習小組進行個人輔導。

4. 緊跟設計思維訓練的嘗試、實踐和創新練習的目標。

5、能運用提問、小組交流、集體評價、作業自強互補、抽查等多種方式，獲得反饋，並及時給予適當的評價。

2. 學生活動。

1）自主學習狀態。

1、充分運用口、手、腦，主動收集、交流、處理、處理學習資訊。

2、獨立思考，掌握學習方法，大膽實踐，能夠自我評價、自我檢查、自我糾正。

2）合作學習狀態。

1、勇於表達自己的意見，傾聽和尊重他人的意見，實行分工合作，對彼此負責。

2.爭論與和諧相結合，在小組內有效地相互幫助和學習。

3）創造性學習狀態。

多方位觀察，善於提問，多變思維，從他人中得出推論，靈活實踐。

看課堂上是否突出了重點和難點，與學生的互動，以及是否給學生時間思考。