教師如何開展校本教學與研究，如何有效開展校本教學與研究

因此，在確定研究方向和研究內容之前，需要對師生情況進行調查分析，對課堂教學進行診斷和評價，在充分了解師生需求和教學現狀的基礎上制定研究課題，採取多種形式提高校本教學和研究的有效性。

特別講座促進概念的更新。

校本教學與科研，不但給學校帶來機遇，也給學校和教師帶來挑戰。 接受和實施新思想會有很多阻力，因為這讓很多老師不得不否定自己，突破自我，這不是每個人都能接受的。 因此，為了幫助教師轉變教育觀念，需要及時、適當地舉辦各種專題報告，如學習新的課程標準，了解課程目標和課程內容如何適應社會發展的需要，了解現代社會對人才素質的要求，促進教師樹立正確的學生觀; 人才和素質，從而更好地開展教育改革和科研。

案例研究促進教學反思。

教師的成長之路應該是體驗和反思，以課堂為案例，以先進的教育和教學理論為指導，診斷和評價教師的課堂教學。 老師上完課後，讓老師回顧並反思自己在這節課中達到了哪些目標，使用了哪些教學策略，有哪些成功之處等問題，從而幫助教師找到課堂教學的優勢和創新，發現問題和不足，捕捉隱藏在教學行為背後的教育理念， 從而找到改進的切入點。案例分析還可以幫助教師了解自身的不足，從而有針對性地加強對缺失方面的學習和鍛鍊，促進教學水平的提高。

專家指導促進骨幹的生長。

校本教研向全體教師開放，但同時也要為願意學習、勇於創新的潛在教師創造條件，讓他們早日成長為骨幹教師。 可以聘請專家或教學研究人員對這些教師進行跟蹤和指導，重點培養，為他們提供更多的對外交流機會，為他們搭建施展才華的舞台，讓他們逐步形成自己的教育理念、獨特的教學風格，成為學科帶頭人。

學術沙龍促進溝通和溝通。

定期組織輕鬆愉快的學術沙龍活動，讓教師就教育理念、教學行為、教學方法等發表意見，暢所欲言。這種學術思想的交流和思想火花的碰撞，促進了教師之間的理解和溝通，學習了彼此的長處和短處，也有助於增強教學團隊的凝聚力。 教育新時代要求教師走上科研之路，校本教研營造了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動實現了科研與訓練同步發展，主研與群研相結合，行為與觀念的互動， 以及研究與使用的統一，喚醒了教師科研的主要意識，促進了教師教育觀念和教學行為的全面轉變，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

1.繼續深化教學和研究。

教學是學校的中心工作，我們將繼續把教學和研究作為校本研究的重要組成部分，並嘗試開展動態的教學和研究、多學科的互動討論，使校本研究能夠進一步融入教師的日常教學生活。

2.培訓內容延伸至德育領域。

下一步，學校將加強校本道德教育和班主任工作培訓，組織開展教師道德論壇，提高教師品德和修養，培養“用心辦教育”的職業信念; 舉辦班主任沙龍，交流班級管理經驗，以班級建設為突破口，開創學校德育工作新局面。

3.進一步完善校本培訓管理與評價機制。

通過分級管理，實施教師培訓計畫的制定、組織、實施和動態調整，使教師從研究和實踐中獲益。 在考核方面，要把校本培訓作為學月教師工作考核的乙個專案，將“過程-參與”與“績效-績效”結合起來，靈活運用“參與考核”、“績效考核”、“檔案考核”和“成果考核”等方法。

校本研究將成為我校可持續發展的突破口和新的增長點。 我們將充分利用學校本地資源，通過校本管理，充分發揮學校教師的集體智慧，提高EVOC的質量和效率。 扎紮實開展校本培訓，努力形成自我發展、自我完善、自我創新的內在機制，使學校成為真正意義上的學習型組織，充分發揮學校作為市立校本科研和市級示範基地學校的作用！

1.合作，合作是校本教研有效發展的基石，它貫穿於校本教研的方方面面，只有充分發揮教研組成員的集體力量，以課堂教學為中心，加強合作，定期開展集體備課， 集體傾聽和評價，以便更好地適應教學和研究的變化;

2、實踐、實踐是校本教研有效發展的不竭動力，校本教研的研究過程是教育教學不斷實踐和探索的過程，校本教研研究成果可指導新的教育教學實踐;

3.反思、反思是校本教研有效發展的助推器，反思，不僅是個人對教育教學的反思，也是教研組成員對教育教學的集體反思，並組織教研組成員在反思上相互交流， 促進交流中理解的昇華，達到合作中反思、合作中反思的目的。

1.合作，合作是校本教研有效發展的基石，它貫穿於校本教研的方方面面，只有充分發揮教研組成員的集體力量，以課堂教學為中心，加強合作，定期開展集體備課， 集體傾聽和評價，以便更好地適應教學和研究的變化;

2、實踐、實踐是校本教研有效發展的不竭動力，校本教研的研究過程是教育教學不斷實踐和探索的過程，校本教研研究成果可以指導新教育教研的實踐;

3.反思，反思是校本教研有效發展的助推器，反思，不僅是個人對教育教學的反思，也是教研組成員對教育教學的集體反思，並組織教研組成員在反思上相互交流， 促進交流中理解的昇華，達到合作中反思、合作中反思的目的。

眾所周知，課程改革對教師的專業知識、專業技能和職業情操提出了更高的要求，教師的專業發展成為教師成長的必由之路。

首先，通過邀請專家到校講學，有效提高了教師教育教學的專業素質。 學校每學期邀請10餘位專家授課。 在每場講座中，老師們都與專家們進行了充分的互動，並進行了面對面的諮詢。

在學校的發展過程中，與多位知名專家建立了長期的合作關係。

其次，學校採用技能競賽的形式培養教師的專業技能，我校組織中文教師開展“閱讀技能比賽”、“演講比賽”、“水文比賽”，數學教師開展“快速計算比賽”和“巧妙計算比賽”，組織美術教師技能比賽、英語教師口語技能比賽，組織全體教師開展“普通話比賽”， “**競賽”、“資訊科技在學科教學中的應用競賽”等。通過一輪又一輪的專業技能競賽，老師們練習基本功，提公升自己的專業技能受到激勵，他們持之以恆，互相幫助學習，相互競爭，互相鼓勵。

三是學校開展了一系列校本特色培訓活動，包括“教學方法的轉變”、“師生關係的轉變”、“課程資源的開發”等。 孫遜最特別的一點，就是學校的特色之一

“資訊科技教育”是乙個為期一學期的培訓，旨在提高教師應用資訊科技的技能。 學校擁有良好的網路資源和技術資源，在學科教學中有效運用資訊科技已成為我校教師的廣泛需求。 我們組織實施資訊科技專題培訓，有時一學期近10次，有時利用寒暑假進行強化培訓。

以學校第二學期的資訊科技培訓為例，為了讓教師更好地使用新裝置，服務於自己的課堂教學，我們開展了背投電視和物理攝像頭使用的重點培訓。 同時，對網頁製作進行了培訓，並利用主題組使用Frontpage建立主題網頁。 通過第一階段的培訓，教師能夠獨立安裝和使用物理攝像頭，課堂使用效果更好。

大多數教師能夠建立網頁，其中 20% 的人做得很好。

校本教研的形式有教學反思、教育論壇、教學設計、教學行動，具體內容如下：

1.對教學的反思：

倡導和鼓勵教師及時反思教育教學，堅持撰寫教學附言和教育論文，倡導教師養成反思教學的職業習慣。 通過不斷反思自己的教育活動和效果，以及梳理自己的個人感受和困惑來發現問題; 從現代教育觀念和思想與自身教學實踐的比較中發現了問題。

2. 教育論壇：

根據教師教育教學反思中提出的普遍性問題、學校將要實施的新舉措，或學生情況調查反映的問題，在教師專業學習時間舉辦教育論壇。 通過教師之間的互動，在思維與科研智慧的碰撞中實現相互啟發和互補，從而產生新的想法，使原有的觀念和方法更加完善和科學。

3. 教學設計：

校本教研設計是指教師在發現乙個值得研究和跟蹤的教學問題後，在以下一系列課堂教學設計（備課）中，找到並確定解決問題的基本思路和方法。 這裡的褲子包含教學設計師的協作（非正式）集體準備和講座。 集體準備和講課實際上是乙個汲取他人經驗或他人智慧的過程。

4. 教學行動：

行動是指把已經制定好的不孝心的計畫付諸實踐，即上課、聽課、討論上課。 採取行動不僅意味著觀察預先設計的解決方案是否能解決問題，還意味著在教學對話中創造性地實施預先設計的解決方案。

同時，面對真實的課堂和具體的學生，教師必須保持教學對話的態勢，根據學生的實際學習情況和教學過程中的意外教學事件，靈活調整教材和教案。

校本教學和研究的形式如下：

1. 教學和研究小組

教學和研究小組是學校內部組織的乙個小組，由一組教師組成，他們對Chakhunian的某個主題，年級或教育問題進行研究和討論。 教研組可定期開展教學觀摩、教學計畫分享、教學評價等活動，提高教師的教學能力和教學質量。

2. 教育研討會

教育研討會是學校定期或不定期組織的教育交流活動。 教師可以就特定的教學主題或問題進行深入討論，並分享他們的教學經驗和教育經驗。 教育研討會還可以邀請專家學者分享最新的教育研究成果和教學方法。

3. 課題研究

專案研究是指教師或教學研究小組對特定教育問題進行的系統研究和探索。 教師可以選擇自己感興趣的教育領域或教學問題，進行研究，進行調研、訪談、實踐等，撰寫研究報告或**。

4. 教學觀察

教學觀察是指教師向其他教師學習其優勢和經驗的教學過程。 教學觀察可以促進教師之間的交流和學習，提高教學水平。 學校可以組織教學觀摩活動，也可以教師互相邀請觀摩教學。

5. 教學評價

教學評價是指對教師教學質量和效果的評價和反饋。 學校可透過教學評估活動了解教師的教學情況，找出問題並提出建議。 教學評價可以通過課堂觀察、學生評價、同行評議等方式進行。

擴充套件您的知識：

除上述形式外，校本教研還可以包括教師培訓、教學研究小組、教學示範課、教學資源開發等。 這些形式旨在促進教師之間的溝通與合作，並促進他們的教學和專業發展。 同時，校本教研也可以與區、市、省乃至國家層面的教研活動相結合，形成多層次、多維度的教研體系，推動教教改革創新。