問題解決式教學與計算意義式教學緊密結合的作用

簡要描述解決問題的主要教學策略：

答：（1）應鼓勵學生從不同角度、不同方式思考和解決問題。

2）在解決問題時，應盡可能安排學生分組工作，使學生學會與他人合作和溝通，另一方面也能從同學之間的討論中得到啟發，使學生自覺地尋求解決問題策略的多樣化和優化。

3）解決問題的策略對學生來說非常重要，及時反思結果也很重要。在學習過程中，學生應該經常問這樣的問題：你怎麼會想，你剛才做了什麼？

如果。。。。。。會發生什麼？ 哪裡出了問題？ 你會怎麼做？

您認為哪種方法更好？ 利用這些問題來吸引學生的注意力，讓學生逐漸養成評價意識和反思的習慣。

數學是一門與生活現實息息相關的學科，需要從現實出發，讓學生在與生活息息相關的真實情境中自主學習。 更重要的是，通過一些活動，讓學生可以對事物的規律進行比較、觀察、分析，然後歸納出來，從而提高學生解決問題的能力。

在小學數學教學中，解決問題的策略不是固定的，解決同一問題也不侷限於應用一種策略。 要用策略解決實際問題，就必須有乙個整體的眼光。 教師在教學時，要利用情況，通過比較，讓學生感受到不同的問題可以用不同的策略解決，並努力達到方法的最佳組合，並適當地選擇它們。

所謂問題解決，特指解決非常規問題。 就學生現有的知識而言，學生不能用現成的數學問題解決模型來解決問題，而是通過學生的獨立思考和自我探索來獲得解決問題的方法和方法。

問題解決式教學模式主要包括以下幾個環節：創造情境、發現問題、提出問題; 自主，分析問題; 尋找解決問題的方法; 實際應用，深化問題。

教師創造解決問題的能力是解決問題教學的關鍵。 美國數學家哈爾莫斯認為，數學的真正組成部分是問題調和，而問題是數學的核心。

數學問題是由上下文生成的。 為了創造乙個良好的問題情境，應具備以下要素：

首先，乙個好的問題情境要通俗易懂，引人入勝，能激發學生思考和改進的慾望，即有利於發現問題和提出問題。

其次，問題要反映數學的本質，具有數學價值，能夠激發學生對數學的深入思考。

最後，乙個好的問題情境還應該能夠評估和區分數學思維的水平和水平。

計算規則教學中的數學問題解答與數學問題解題教學中的數學問題有以下區別：1目標和方法不同：

計算規則教學中的數學問題解決主要側重於使學生掌握計算方法和計算規則，而解決數學問題教學中的數學問題解決更側重於讓學生發展解決問題的能力和思維能力。 2.解決方案的範圍不同：

計算規則教學中的數學問題解決，通常是指教師通過具體的例子和問題，幫助學生理解計算方法和計算規則，以便他們能夠熟練地將其應用到實際計算中。 另一方面，數學問題解決是乙個更廣泛的概念，使學生能夠應用他們的數學知識和技能來解決現實世界的問題。 3.教學方法不同：

在計算規律的教學中，解決數學問題主要是通過對實際問題的介紹和分析，引導學生發現問題的本質和規律，從而學會如何運用所學的數學知識和技能來解決實際問題。 在數學解題教學中，更注重教師的引導和啟發，讓學生通過自己的思考和探索，學會運用所學的數學知識和技能來解決實際問題。 總之，計算規則教學中數學問題的求解與數學解題教學中數學問題的求解雖然不同，但都是數學教學中不可缺少的重要內容，可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識和技能，提高學生的數學素養和綜合素質。

培養學生的分析和解決問題的能力是基礎教育課程改革的主要目標之一。 在學習和生活中，解決問題受到許多因素的制約，如何提高解決問題的能力成為新學習活動中的重要課題。

1）影響問題解決的主要因素：問題的特點。當乙個人解決問題時，他或她經常受到問題型別和呈現方式等因素的影響。

預先存在的知識和經驗。 可用經驗的質量和數量都會影響問題的解決。 固定和功能固定。

刻板印象是影響學習遷移的重要因素，而學校環境中的問題解決主要是通過遷移來實現的，因此刻板印象也必然影響問題的解決。 功能固定也可以看作是一種刻板印象，即從物件的正常功能的角度來考慮問題的刻板印象，即當乙個人熟悉某個物件的共同功能時，很難看到該物件具有的其他潛在功能。

2）提高解決問題能力的教學：提高學生知識儲備的數量和質量。幫助學生牢牢記住知識; 提供多種變體，便於知識的泛化; 注意知識之間的聯絡，建立網路結構。

教授和培訓解決問題的方法和策略。 結合具體學科，教授思維方法外化思想，並開展顯性教學，即在教師腦海中提煉思維方法或思想，清晰自覺地外化，向學生示範，要求學生模仿、總結、總結，將教師的經驗轉化為自己的經驗。 提供各種練習機會。

避免低層次、簡單的問題或重複的機械練習，考慮練習的質量，選擇練習，調動學生積極參與學習的積極性，提高學生知識應用的靈活性、靈活性和廣度。 養成思考問題的習慣。 鼓勵學生主動發現問題; 鼓勵學生從多個角度提出假設; 鼓勵自我評價和反思。

答：要達到有效的教學效果，應該做到以下幾點：（1）關注學生的進步和發展。

教學要滿足學生提高情緒、認知和進修的需要，讓學生有最穩定、最持久的學習動力，才是最有效、最有效的教學。 （2）注重教學效果。 就是要求教師要有講課時間、講效率的觀念。

3）注重適應性，即有效的教學要以學生為主體，把學生的全面發展作為根本任務。教學要因材施用，循序漸進，調動學生積極參與教學過程，滿足不同層次學生的需求。