英語學者的文化意識，培養中國英語教學意識

[**摘要]。英語學習首先在於對英語文化有正確的認識，然後才能有在教學中有效引入文化的意識，有計畫、系統地組織文化教學。 中國英語教學意識的培養要從文化介紹、教師角色、教材、課程設定和評價體系等方面進行。

英語教學; 文化意識; 跨文化交際。

1. 語言與文化語言和文化有著千絲萬縷的聯絡。 “語言和文化之間的密切關係使我們在研究兩者中的任何乙個時都不可能忽視他者的存在和影響”（趙忠德，王萍 2o0r7：55）。

語言使人類知識的積累和文化的傳承成為可能，同時促進了文化的習得。 顯性文化像冰山一角一樣支配著我們的言行，而大量的隱性文化則像氧氣一樣在不知不覺中主宰著我們的生活。 培養文化意識無疑是重要的，但“建立跨文化意識是不可避免的”（Han Hong 2002：）。

107)。英語教學是跨文化交際，跨文化交際的核心是文化。 文化從認知、行為和情感三個層面影響著跨文化交際的順利進行。

學習目標語言還必須伴隨著語言文化; 只有掌握語言所承載的文化，才是學習語言的唯一途徑。

2. 中國英語教學存在的問題隨著我國加入世貿組織，日益融入經濟全球化大潮，對外交流與合作不斷擴大，社會對人才的需求從單一型轉變為複雜型、應用型、國際化。 教育部高等教育司在20o4年《高校英語課程教學要求（試行）》中指出：“高校英語主要以英語語言知識和應用技能、學習策略和跨文化交際為基礎。

在這方面，教育部明確將大學生之間的跨文化交流作為大學英語教學的主要內容。 2024年10月，教育部高等教育司組織修訂了《高等職業教育英語課程教學基本要求》。 這一要求是培養學生的語言運用能力，將基礎語言能力與實際外交和國際能力的培養有機結合起來，以適應21世紀社會發展對高等職業人才的要求。

實際外交能力是跨文化交際能力。 高職英語教學在突出實用性和應用性的基礎上，也把提高葉音學生跨文化交際能力的要求作為核心。 這意味著語言和文化意識的培養將成為中國英語教學的主旋律。

下面就英語教學的兩個典型方面進行分析。

1）詞彙教學。