如何構建分層教學管理模式

我們認為，教學管理既包括巨集觀層面，也包括微觀層面。 微觀層面主要是學校內部的教學管理，也就是狹義的教學管理。 巨集觀層面是指教育行政機關對各級各類學校和其他教育機構的教學工作的組織、管理和指導。

班級內的分級目標教學模式（又稱“分級教學、分類引導”教學模式）。

它保留了行政類，但在教學中，它從好、中、差學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的測試，使各類學生得到充分發展。 操作方法：了解差異，對組進行分類和構建。

對於差異，對目標進行分類。 根據學生的能力來教他們。 階段考核、分類考核。

發展評估，持續改進。 這種模式主要侷限於職業教育。 它是指根據學生畢業的方向進行分級的班級教學。

具體方法是在入學時進行徹底的調查，不僅要了解學生的知識水平和能力水平，還要了解學生對就業和公升學的選擇，同時尊重學生和家長的意見，還要反饋學生自身的學業情況，正確定位。 然後，根據學生的基礎和發展情況，將其分為兩個層次，即晉公升班和就業班。

兩個班級的主要文化課程安排相同教材，進度相同，但教學目標和知識難度不同。 當二年級學生參加能力測試並通過能力測試時，學校為學生提供第二選擇，預科班進一步加強文化課程和專業專業課程，就業班以職業技能培訓為重點。

分層依據：以美國一些州為例，分層主要根據智力測驗成績、學業成績、老師意見、家長意見等來確定。

分層範圍：分層通常在數學、英語、科學、社會研究等主要科目中進行。

分級管理：一般實行彈性機制，分層不固定，每學期或每學年要調整，級別變化的主要依據是學生的學習情況，如進度可以向上調整，學習可以向下調整。

因為是按科目分組的，所以實際上很少有學生將所有科目都放在A組或所有科目都放在D組，而且大多數學生都在不同級別的不同科目中學習。

分級教學的好處是，由於增加了智力測驗和成績，同等級學生的基礎和水平比一般班級教學體系的條件下更加整齊，因此學生的學習和教師的教學更加方便。 由於不同的科目是分開分組的，因此可以更好地適應學生的興趣和差異。

分層教學的缺點是管理起來更複雜。

分層教學模式是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛在傾向，科學地將學生劃分為幾個水平相近的群體，這些群體在適當的分層策略和教師的互動中得到最好的發展和完善。