如何設計乙個教程案例，如何寫乙個教程案例

為了引導學生的學習，教師根據學科“隨橋課程標準”、“課程大綱”、教材和學生的認知水平，設計並準備學習計畫，供學生學習使用。 在準備教程案例時應遵循以下基本原則：

1.上課時間原則。

2.主觀性原則。

3.教學原則。

4.性原則。

5.等級原則。 教程案例的準備步驟：1

計畫：學科專家組根據《課程標準》制定一定卷數教材的教學教案，確定教學目標、教學重點和難點、教學方法、主要教學內容、寫例練習技巧、寫作負責人、授課時間等，為教師編寫輔導課提供依據。 2.

準備：教師獨立撰寫輔導案例初稿。 3.

討論：所有參與備課的教師均應由備課組組長組織進行集體討論，並邀請學科專家組成員參與討論，聽取專家組意見。 4.

修改：教師在集體討論的基礎上進行修改，並再次諮詢教師和專家組。 5.

定稿：教師根據集體討論結果、同學科教師和專家組的意見，對草案進行定稿。 6.

評審：由教研組組長進行初評，並報專家組集體評審。

1.定義不同。

輔導計畫由教師集體調研、個別備課、再集體討論制定，在新課程標準和素質教育目標的指導下編寫，用於引導學生自主學習、積極參與、配合、優化學習計畫制定。

教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，有序地安排教學要素，確定和規劃相應的教學計畫。 一般包括教學目標、教學難點、教學方法、教學步驟和時間分配。

學習教練肖剛對教學設計下定義：“教學設計是系統化設計和實現學習目標的過程，是否遵循最優學習效果的原則是課件開發質量的關鍵。 ”

2.內容不同。

教學設計是提高學習者獲取知識、技能和興趣的效率和興趣的技術過程。 教學設計是教育技術的乙個組成部分，其功能在於使用系統的方法設計教學過程並使其成為可操作的計畫。

輔導案例是教師細心引導學生進行自主學習、自主自主、自主創新的物質基礎，步空從教師準備的角度出發，準備輔導案例是一項創造性的勞動。 輔導案例包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預覽、合作、教師提煉、自主評估、學習反思、拓展延伸、存在的問題等環節。

3.目的不同。

教學設計的目的是提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內學到更多的知識，大大提高學生各方面的能力，使盲人學生獲得良好的發展。

以學生為導向，以實現“立體目標”為起點和終點，配合教師的科學評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作、自主發展的路線圖。

輔導案例實施的基本目標是促進學生對知識的高效掌握，為後續學習奠定文化基礎。

在編制學習計畫時，應根據學習內容、目標和學習者的情況而變化，沒有放之四海而皆準的固定格式。 但是，我們從“學為主體，教學為主導”和“循序漸進”的原則出發，逐步深化知識、能力、理論在不同層次上的應用。 不同層次的學生可以根據不同層次的目標自主學習。

“學習計畫”的設計一般分為四個部分：

1.明確教學目標，建立知識結構框架。

學習計畫中應反映明確而具體的學習目標。 即知識目標、能力目標、德育目標。 知識結構包括學科知識結構、單元或章節知識結構。

通過對知識結構的分析，建立知識結構框架，使學生對所學知識有乙個整體的巨集觀認識。

2、把握知識的要點和難點，找出最佳切入點。

學習計畫“把重點難題交給學生，給予一定的指導和思維啟蒙的方法，讓學生動腦筋，分析問題和解決問題，加深對知識的理解，培養學生分析解決問題和思考問題的能力。

3.設計問題，培養學生應用知識的能力。

設計合適的問題，是引導學生探索求知的重要手段，是設計學習計畫的關鍵。 教師根據學習目標、學習內容和學生情況精心設計問題。 題型的設計是以學生現有的知識水平和綜合能力為基礎，具有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性，也具有一定的水平。

4、及時自查，通過練習鞏固學習成果。

在“學習案例”的最後，有乙個部分要鞏固學生自學和探索的自查和鞏固。 學生層次不同，理解問題、解決問題的能力差異很大，在自我意識的過程中，各個層次上可能存在很多問題，因此幫助學生及時從實踐中發現這些問題，並及時、正確地引導學生培養學生的主觀意識和思維能力非常重要。

如何寫教學案例，5個步驟整理和理解。

來自使用者的內容：Writhing Youth。

一、基本概念。

“以學習為本的教學，以案例為導向的協作”確立了以學生發展為導向的理念，明確了學生的有效學習有賴於教師的有效設計。 “輔導案例”的設計注重學生學習的全過程、學生學習的有效性、教師教學的針對性、課堂上師生的互動性。 它的核心是：

根據學生有效學習的需要，以及課堂教學的特點，設計和組織課堂教學。 基本教學策略是：“問題導向，過程導向學習”。

在操作過程中，強調“學習重心前移”、“教學重心前移”、“管理重心前移”。 在教學中，“知識問題化、能力過程、情感態度和價值潛移默化”將得到“實現”，使立體目標得以落實。

二、“教程案例”設計的特點。

根據學習目標建立場景，引導學生自主閱讀書籍、自學、思考、獨立學習，使學生通過課前自習對教材有初步的了解，發現問題，完成第一次學習，然後在課堂上討論交流、合作、分析問題，完成第二次學習。 這種設計為學生的自主學習、合作學習、學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間得到保證，思維深度得到加強。 具有目標明確、方法優、操作方便、效果好、應用廣泛等特點。

3.對“教程案例”設計的常規要求。

“輔導案例”不是簡單地照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是基於學生有效學習的教學設計的具體要求，設計的常規要求是：