找到一些本課將要使用的心理學案例

案例教學的預設假設是人本主義，即學生不僅有學習的慾望，而且在求知的過程中，要能夠體現自己的主動性和獨特性，並受到尊重，有機會自我實現，豐富人性。

這與生涯規劃的理念不謀而合，就是幫助學生認識自己，學會認識社會的方式，建立對自己和社會的掌控感，最終目標是充實和滿足，做好應對不可控的心理準備。

案例教學基於學習、連線和發現學習的理論。 發現學習理論認為，在案例教學中，與要學習的知識一樣，甚至比問題情境的創造、相關機制的建立、鼓勵學生的發現更重要，因為這些內容有助於激發學生的內在動機，幫助學生發現自己。 學習聯結理論認為，案例教學是教師自覺引導脊柱中下，學生不斷嘗試和犯錯，最終通過“試、犯錯、再試”形成教師所期望的知識框架的過程。

建構主義說明了案例教學的最終目標和過程。 最終目標是幫助學生建立新的認知結構。 基本過程是衝突階段、構建階段和應用程式階段。

衝突階段一般由教師設計，主要工作是根據教學內容，發現和製造衝突，奠定基礎，建立情境，引起學生的注意。 在建設階段，通過案例的展示和討論，幫助學生吸收或適應; 在應用階段，通過讓學生發現案例或進行練習來鞏固和完善新的認知結構，班杜拉的觀察理論指出了影響案例教學的主要因素：注意力、記憶力、動作再現和動機。

案例的介紹應引起學生的注意; 在維護過程中，引導學生逐步進入情境，全身心地投入到思考中，將現場形成的經驗轉化為象徵性概念，並在腦海中內在地表象。 在動作再現過程中，學生在內部表徵的引導下，對行為進行重組，形成課程期望的反思模式。 動機在每個階段都起著重要作用。

性格：自卑，懦弱。 形成原因：

在家鄉過度的管教和控制扼殺了孩子的自我 措施：多鼓勵孩子，想辦法讓他多參加集體活動（老師可以先邀請他單獨做一些運動，讓他先適應小範圍的與他人交流，敞開心扉，再逐漸擴大交流範圍） 家長也要進行一些教育，讓他們了解繼續。

小劉是個害羞的孩子，他也覺得自己在生活中格格不入，因為身體的原因，他不能和大家有太多的接觸。 所以他總覺得自己不能成為所有人的一部分，只是乙個普通人。 你應該組織一些體弱的人也可以參加的活動，先和他的父母談談，然後鼓勵他，說他很棒，讓他和同學多接觸，最好交一兩個朋友，小劉可能會繼續這樣下去，就算他現在有自閉症， 最好找心理醫生看一看。

= =。心理學考試問題？

小劉性格內向，不自信，不善於社交。 原因，如果有的話，就是父母太溺愛他，導致他與同齡人的互動很少，這在某種程度上會導致他與同齡人缺乏話題，這將進一步加深他與他人的溝通障礙。 同時，過於嬌生慣養的父母可能會覺得自己與同齡人相比處於劣勢（需要過度照顧）。

可以認為增加他們與同齡人的互動，為他們尋找表現的機會，從淺層次開始，比如讓他們先和別人聊天，然後慢慢讓他們加入別人的活動。

我認為這主要是態度問題！ 當他意識到自己的缺點和不足時，他沒有主動糾正它們，而是迴避它們！ 因此，他首先要改變自己的態度，缺點不是自卑的理由，而是進步的方向，應該以積極的態度面對; 其次，他應該道歉並重新融入集體。

心態積極的人會找到快樂，而消極的人會找到悲觀情緒。 就像一句話、一首歌、一件物品、乙個人，有的人看到他的長處，也有的人發現他的缺點。 盯著優點看人，他的優點會越來越多，盯著缺點看人，他的缺點也會越來越大。

願你快樂。

殘缺的親情。

這種概括可以用在荀先生身上，他是一位患有恐慌症的老紳士。 他去了所有的醫院，但沒有乙個醫生能解決他突然呼吸困難和昏厥的問題。 也是霍頓，通過深入挖掘，她發現荀先生的問題還是和親情有關。

原來，荀先生年輕時因車禍經歷了失去妻子，只剩下小兒子可以依靠他。 可是他把對已故妻子和已故兒子的思念都寄託在了小兒子身上，誤以為小兒子不懂事，以為自己的兒子出國是為了逃避他，遠離他。 每當他想到兒子離他很遠，他就會想起自己破碎的親情，心中的痛苦蔓延到全身，演變成恐慌症。

但後來親情又回來了，小兒子回國和荀先生談了談，乙個問題就解決了。

更讓我印象深刻的案例是，職場上有很多討人喜歡的人，在職場上不懂得拒絕，成全別人，委屈自己，最後只是感動自己。 也有女性其實生完孩子壓力很大，沒有經濟，家人也不理解，日常生活很壓抑，特別容易抑鬱，而重男輕女的家庭，其實對女生的傷害很大，會讓女生很不自信。