如何做第26課“貓”100的中文練習冊的最後一題

對第一只貓的描寫，不僅表達了對貓咪的深深惋惜，也透露了作者對舊時代人生命運的淒美悲哀。 關於第二隻貓的失蹤，提交人對這種無視他人的自私行為表示譴責和控訴。 毋庸置疑，對當時的社會狀況有一種嘲諷。

第三隻貓的不幸命運有著更豐富的意義。 第三隻貓整天鬱悶，可能是因為一些不幸的經歷，也許是因為失去了父母！ 他經常盯著籠子裡的一對芙蓉鳥，也許是羨慕鳥兒的家庭幸福，也感嘆自己的悲慘經歷和孤獨的生活。

然而，花貓卻被懷疑而死，這是對動盪的舊中國窮人和弱者的不幸命運的藝術寫照。

所以贊成第二種選擇。

也可以。 《貓》蘊含著作者對當時社會生活的感觸，展現了乙個進步知識分子的精神和仁慈，是作者一貫的文藝“為命”觀的體現。

贊成第一種選擇。

就我個人而言，我認為這篇文章體現了我嚴自律的精神和做人的原則：因為這篇文章的正文作者對三隻貓的態度不同，其中第三隻貓是重點，作者從中告訴我們1一切都應該基於現實，不應該主觀判斷。

2.你不能帶著對人的偏見做事。 3.

面對弱勢群體，我們應該給予他們更多的寬容和同情。

我贊成第二種選擇。 因為這段文字的主題是“貓”，所以整篇文字都是以“貓”為線索來描寫的，從三隻貓的離去可以看出，生活並不美好。 從第三隻貓的死亡可以看出，人與動物之間的誤會也是它死亡的必然因素。

第二種方式，因為這樣的傑作不會是自誇。 而且，在全文的語境中，作者是乙個具有內省性格的作家，而不是乙個自信的人，從邏輯上講，他不是在讚美自己。 這篇文章反映了作者對小貓的愛，作者的愧疚，以及他因衝動而沒有刺痛的悲傷。

很多作品，從不同的角度看，都會對主題有不同的理解，這就是所謂的主題多義性。 讀同一部作品，往往有不同的認識，也要從多個方面去理解，從中多吸收思想的養分。 關於課文主題的兩種觀點可以導致不同的教訓。

借鑑“我”的教訓，我們可以理解，一切都不能基於印象和主觀假設，重要的是澄清事實。 而貓咪的不幸也表明，不受歡迎的人往往會成為冤案的受害者，所以需要提公升自己，避免厄運。

答：1.吃收斂的綾和詛咒。

2.（1）身體-生活（2）湘-詳細。

3）跌落-掛起（4）受苦-瘦。

3.示例：（1）使用成語“殺雞作猴”的成語。

它留下了遐想的空間。

4. 冬日早晨......吃脂肪。 這時，妻子買了一雙......它又跳到桌子上，盯著鳥籠。 一。

日。。。。畢寬....我以為懲罰還不夠快樂。 這是......相隔幾天我該如何承認我的誤會？ 兩個月。

後。。。。。。5、白貓不活潑，彷彿天生惆悵; 他們也不抓老鼠，而是整天懶洋洋地躺著吃東西。

胖乎乎。 6. “似乎”一詞不能刪除。 白貓對這對黃鳥的特別關注，只是“我”的猜測和判斷，不能散。

要點是肯定的，所以使用“似乎”這個詞。

7.三隻貓的死，與“我”的武斷和粗魯有關，促使“我”良心去發現，感到愧疚和懊悔，還有另乙個。

在外面，“我”從來沒有機會彌補：因此比失去前兩隻貓“更難過”。

8.我擔心和對不起我姐姐把頭埋在公寓裡趕上她的作業。

9.它會飛過來回應：有時它會停在“我們”的手和肩膀上; 腳趾爪很有禮貌，知道如何把它放在“我”身上。

在肩膀上。 10.當人類和鳥類和諧相處時，生活會變得更快樂、更有趣。

《貓》主要內容：作者講述了自己一家和三隻貓的故事，作者家裡有三隻貓，前兩隻貓不是死了就是迷路了。 後來，作者養了第三隻貓，作者誤以為是貓害了鳥，於是懲罰了貓，但很快發現自己誤會了貓，心裡很愧疚，兩個月後，貓咪死在了鄰居家的屋頂上，筆者決定再也不養貓了。

欣賞貓。

創作於1925年11月7日，筆下的三隻小貓各具特色，文字給人一種健康、真誠、樸素的藝術美感。 全文緊扣“貓”這個話題，細針密麻麻，講述了一家人與三隻貓之間發生的故事。 其中，“貓”是敘述的明線，連線整篇文章，暗線是作者的主觀感受，三次養貓，三次輸，作者的感情起伏不定，每一次都越來越恭敬。

第一次養了乙隻白色的新生貓，它非常活潑，“常常像乙個沾滿泥土的白色雪球，在門廊前的陽光下滾來滾去”，作者“坐在藤椅上，在溫暖的陽光下，看著三姐逗小貓撲到現場”“我心裡感受到了生活的新鮮和幸福”。 作者的敘述自然生動，沒有任何裝飾感，字裡行間瀰漫著作者的喜悅和喜悅。 但有一天，小貓不知為何死了。

作者心中也感到了一縷苦澀。

總結。 在七年級的《貓》第一課上，我是乙個知道自己必須改變、同情弱者、對自己嚴格要求的人。

《貓》是一段文字，老舍先生通過家裡的貓來愛自己的孩子，所以不管是古怪還是調皮，在他眼裡都是乙個非常可愛的形象。 人與貓相互信任，和諧相處，創造了乙個非常美麗的境界。 二是老舍先生語言樸素不修邊幅。

在介紹貓的性格特徵時，只要把事實寫具體，讓貓的形象越來越豐滿，性格也越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

在《貓》一文中，在這件事上，你看到作者是乙個什麼樣的人？ 作者想從“我”的角度告訴我們什麼？

在七年級的《貓》第一課上，我是乙個知道自己必須改變、同情弱者、對自己嚴格要求的人。 《貓》是一段文字，老舍先生通過家裡的貓來愛自己的孩子，所以不管是古怪還是調皮，在他眼裡都是乙個非常可愛的形象。 人與貓相互信任，和諧相處，創造了乙個非常美麗的境界。

二是老舍先生語言樸素不修邊幅。在介紹貓的性格特徵時，只要把事實寫具體，讓貓的形象越來越豐滿，性格也越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

作者想告訴我們：人與貓咪相互信任，和睦相處，創造乙個非常美麗的境界。

1）因為是“我”因為我的武斷而冤枉了第三隻貓，是“我”親手造成了它的悲劇。於是“我”感到深深的愧疚，自責。 內疚和自責越多，痛苦的表情就越強烈。

2）失去第二隻貓後，“我”家很久沒有貓了，表達了“我”和我家人的悲傷。三貓死後，“從此，我家再也沒有養過貓”是全文的總結，呼應了文章的開頭，因為第三隻貓的悲劇是“我”自己製造的，“我”親眼目睹了前兩隻貓的不幸，然後親手製造了第三隻貓的悲劇， 這句話深深地感到內疚，表達了作者強烈的自責和悲傷情緒。

3）沒有單一的答案。可以從相互想象和理解、同理心等角度來討論，可以合理。

請記住，我是第乙個回答我們應該珍惜別人勞動成果的人。

蔚藍的天空中，幾朵白雲悠閒地漫步。 此刻，站在教室裡，我正怒指同學的鋼筆吼道：“你小子，你長胖了，敢拿我的鋼筆？

你不想搞砸嗎，看看我今天怎麼修理你。 ”

寶軍，誤會，誤會，真的誤會......這是怎麼回事？ 要想了解事發原因，就得從今天中午開始。

今天中午，我心情很好，邁著好步子來到學校。 當我從課間休息回來時，我瞥了一眼我完成一半的作業，然後不假思索地去拿筆。 “我的筆在哪兒？

我把鉛筆盒倒過來，但還是找不到筆。 我仔細想了想，這個小傢伙明明被擺在桌子上，怎麼會不見了？

找了半天還是沒有找到，只好向死去的朋友求助，沒想到的是，他手裡拿著我的筆，只見死去的朋友在掙扎著寫字。 我怒氣沖沖地大步上前，怒吼道：“你這小子，有膽子長胖，敢拿我的筆？

看看我今天是如何修復你的。 “挨打之後，我以為我真的認識人，認識面孔，卻不知道自己的內心，憤怒不斷從心裡湧出。 “還是死友，沒有義。

朋友被我毆打後，氣憤地面對我，怯生生地說：“寶軍，誤會，誤會，一定是誤會。 “誤會？

我把筆拆開，指著墨水的高度說：“是不是把墨水的高度都裝滿了？ 我喊道：“少給我胡說八道，說，你是怎麼死的？

我氣得快要從腦袋裡噴出火來，溫度急劇上公升。 我握緊拳頭，追著死去的朋友從乙個地方逃到另乙個地方，一邊跑一邊喊著“寶哥，饒你一命”。 ”

l 咱們動動腦子吧，很簡單，這種作文我寫了十幾遍，大意都是隨便編出來的，只要你打磨一下就行。

3）沒有單一的答案。可以從相互想象和理解、同理心等角度來討論，可以合理。 列：

我小時候的筆記本不見了，我的同桌很喜歡我的筆記本。我沒有調查清楚，就責怪我的同桌，說是她偷了她，我吵架哭了，回到家，我在書包下面發現了這本書！ 後來我向她道歉，她也原諒了我，我們應該仔細考慮一下，在判斷事情之前，我們是不是錯了。

我們應該冷靜地思考，而不是一時衝動而傷害我們的朋友、親戚和愛我的人，在誤會之後，雙方都應該友好相處，相互理解。

我太努力了，我應該得到加分，對吧？ 呵呵。

這就是它的全部內容、、、給予賞金。