大學開放教育的教學模式是怎樣的？

教學模式一詞最早是由喬伊斯和威爾等美國學者創造的。 在他們1972年出版的《教學模式》一書中，他們系統地介紹了25種教學模式，並以更標準化的形式對它們進行了分類和闡述，“試圖系統地研究教學目標、教學策略、課程設計和教材以及社會和心理學理論之間的相互作用，以研究一系列可以模擬教師行為的替代型別。

近十年來，我國也開展了教學模式研究，在教學實踐的基礎上，產生了多種教學模式，這些模式是在一定的教學思想指導下建立起來的，與教學程式和戰略體系方法的某些教學任務相聯絡。 它們明確了教師和學生在教學過程中的活動、實施教學的步驟、應遵循的原則和應用的注意事項，並成為教師和學生的教學活動的指南。

20多年來，學校的大部分教學都是以視聽教學、錄影、電視等視聽教學為基礎，或輔以面授輔導及其組合。 這種教學方法與傳統的課堂教學相一致，更適合知識的傳授。 隨著現代資訊科技的發展，在程式教學的基礎上發展起來的計算機輔助教學更適合於個體化學習的實施。

它通過輸出裝置（如顯示屏）以更大的靈活性呈現各種資訊，通過輸入裝置（如鍵盤）接受各種資訊，並對輸入資訊進行判斷和處理，從而成功完成教學資訊在整個教學過程中的處理和雙向傳輸，進一步鞏固了這種人機互動的互動原理。 在現代遠端開放式教育教學中，上述兩種教學的融合必然會發生衝突和對立，必然會給開放式教育教學模式的建設帶來困難和阻力。

“開放教育試點”的主要學習物件（尤其是公升入高等教育的在職人員），其人才培養目標定位於培養應用型人才，而不是純粹的理論型人才。 在知識、能力結構、培訓規範等方面，將更多的注意力從過去知識的傳承、傳授和掌握轉向知識、能力、素質的協調發展。 因此，構建開放式教育教學模式，需要根據開放教育試點的教育思想、遠端教學的一般教學規則和高校人才培養目標，形成教學過程中必須遵循的相對穩定的教學流程和教學模式。

校園不僅限於該地區。

大學的開放教育和遠端教育有三個區別：

第一篇文章和第二篇文章的概述是不同的：

1. 開放教育概述：開放教育是相對於封閉教育的一種教育形式。

2.遠端教育概述：指利用電視和網際網絡傳播**的教學模式，突破了時間和空間的界限，有別於傳統的學校住宿教學模式。

二、兩者的特點不同：

1、開放教育特點：以學生為中心，以學習為中心，取消和突破學習者的限制和壁壘。 例如，開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資格等方面沒有太多限制，所有有一定文化基礎的有抱負的學習者都可以不參加入學考試申請入學。

學生在選課和使用方面有一定的自主權，也可以由學生根據自己的需要，在學習方式、學習節奏、時間和地點等方面進行決定; 在教學上，採用各種一流的教材和現代資訊科技手段。

2.遠端教育的特點：採用這種教學模式的學生通常是非全日制學習者。 由於無需前往特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。

學生還可以通過電視廣播、網際網絡、諮詢熱線、課程研究社團、面授（函授）等各種渠道進行學習。

3.兩者成立時間不同：

電氣工程大學是一種繼續教育和非全日制學術教育的形式。

中國開放大學（以下簡稱國開行）總部位於北京，是以促進終身學習為使命，以現代資訊科技為支撐，以“網際網絡+”為特色的新型高等教育機構。 景德綱，現任黨委書記、國家主席。 校訓是“自強不息、求知求是、前途進取”。

據學校2022年官網顯示，學校總部有五棵松校區、復興門校區、重公村校區、大興衛山莊校區四個校區，總占地面積200餘畝，建築面積13萬平方公尺。 學校由1個總部、45個分校和3,735個學習中心組成; 學校與相關部委和行業合作，建立了14所產業學院和11所專業學院; 現有專職教員571人。

電氣工程大學學術交流：

中國開放大學也是一所新型的公益性大學，扎根於基層，服務社會。 利用中國開放大學網路平台和數字學習資源庫，設立線上報告廳，為社會各界提供內容豐富的多種形式的線上講座和開放課程，提高公民的科學文化素質，滿足社會成員多樣化、個性化的學習需求。

為普通高校、中高職院校、社會培訓機構、行業企業、城鄉社群提供遠端教育支援、相關教育培訓、資訊諮詢等公共服務。 與有關國際組織、高校和機構開展有針對性、多層次、廣泛的教育交流與合作。 加強網際網絡孔子學院建設，大力推進對外漢語教學，向世界推廣中華文化。