有人告訴我什麼是多元智慧型嗎？

多元智慧型是由美國哈佛大學的霍華德·加德納教授提出的，多元智慧型強調每個人的個性，並認為人類的智慧型是多元的而不是單一的，每個人身上有八種智慧型，即語言智慧型、邏輯智慧型、人際智慧型、內省智慧型、自然智慧型、空間智慧型、 **智慧型，和運動智慧型。每個人都有不同的聰明優勢組合。 其中最高的智慧是你的天賦，天才。

多元智慧型理論是當代美國著名心理學家、教育家加德納博士於1983年系統提出的人類智慧型結構理論。 該理論認為，智力是創造力和解決問題能力的體現，而智力本身是多種多樣的，每個人的智力都有很多種，包括語言智力、數理邏輯智力、**智力、空間智力、身體運動智力、人際智慧型、自我知識智慧型和自然智慧型。 傳統的智力定義是以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水平的標準，但這個概念過分強調了腦力的存在和重要性。

對人類發展同樣重要的其他方面，如空間感知、身體運動和人際互動，都被忽視了。 因此，不可能完全反映學生的能力。 另一方面，多元智慧型理論認為，每種智慧型在人類理解和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，並且具有同等的重要性。

多元主義不是乙個數字概念，而是乙個開放的概念，乙個人有多少種智力是可以改變和探索的。

多元智慧型理論主張一種靈活的、多因素的智力組合，認為每個人的智力都有自己獨特的表現方式，每種智力也有不同的表現形式，因此很難找到乙個適用於任何人的統一標準來評估和衡量乙個人是否聰明。 因此，多元智慧型理論主張對人才的綜合性和多樣性的看法。 畢竟，當今的社會發展需要多元化、層次化、結構化的人才群體，只要教育方式合適，每個學生都能獲得某一領域的專長，成為某一方面的人才。

同時，在教育方面，多元智慧型理論倡導對學生的積極和平等的看法。 每個學生都有各種各樣的知識分子，但他們的組合方式和專業領域是不同的。 在與這些學生打交道時，還需要使用個性化的教學理念，根據學生的能力進行教學，以及通過評估促進發展的各種評估理念。

由於機械人技術是乙個高度智慧型的活動過程，機械人教學和少兒程式設計教學有助於培養學生的邏輯思維能力、動手能力、構建能力、創新能力等能力，極大地豐富了學生的課外學習活動。

多元智慧型理論是20世紀80年代中期以來風靡全球的國際教育新概念。

多元智慧型理論是由霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的，它改變了傳統上對人類智力的評價，只用語言和數學智慧型來衡量人類智力的水平，強調人類智力是由相互關聯但又獨立的能力組合而成的。 多元智慧型理論是一種全新的人類智慧型結構理論。 它認為人類的思維和認知方式是多元的。

根據多元智慧型理論，智慧型是解決問題或創造在特定文化或環境中被認為有價值的產品的能力。 就其基本結構而言，智力是多元的，每個人至少有七種智力。

即語言智慧型、數理邏輯智慧型、**智慧型、空間智慧型、身體運動智慧型、人際交往智慧型、自我知識智慧型。 多元智慧型理論中對智慧型的定義和理解與傳統的智慧型觀不同。

根據加德納的說法，智力是個人解決他或她遇到的實際問題或在特定社會和文化環境的價值觀下生產和創造產品的能力。 智力不是一種能力，而是一組能力，智力不是以一種綜合的方式存在的，而是以一種相互獨立的方式存在的。

理論內涵

多元智慧型理論中對智慧型的定義和理解與傳統的智慧型觀不同。 根據加德納的說法，智力是個人在特定社會和文化環境的價值觀下解決實際問題或生產和創造產品的能力。

智力不是一種能力，而是一套能力，智力不是以綜合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在。 言語語言智慧型：是指乙個人靈活掌握和運用語言的能力，表現為用詞思考，用多種不同的語言和詞語方式表達複雜的含義。

上世紀80年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智慧型理論，20多年來在歐美和亞洲許多國家的幼兒教育中得到廣泛應用，並取得了巨大的成功。 霍華德·加德納博士指出，人類智慧型是多樣化的，而不是單一的，主要由語言智慧型、數理邏輯智慧型、空間智慧型、身體運動智慧型、**智慧型、人際智慧型、自我認知智慧型和自然認知智慧型組成，每個人的智慧型優勢組合不同。

關於多元智慧型，有幾個要點需要注意：

首先，多元智慧型的八種智慧型是相互獨立的，一種很好，另一種可以很差，很少有人能從所有智慧型中脫穎而出。

第二：每一種智力都有一定的年齡關鍵期，之後就很難發展了。 比如**應該在年輕的時候就培養，年紀太大就很難學好; 但是，無論您多大年紀，都可以很好地學習屬於空間智慧型的繪畫。

第三：每個人與生俱來的各種智力潛力是不同的，例如，有些人在語言和**方面很強，但在社互動動方面卻很差。 通過多元智慧型理論的評估系統，可以找出每個人智力的最佳方面。

第四，對兒童多元智慧型的評價不是區分兒童的優缺點，而是發現每個兒童的智力潛能和特點，識別和培養他們區別於他人的智力和興趣，為他們提供建立自我價值感的有效途徑，從而幫助他們實現豐富人格特質的發展。

第五：通過評估識別智力優勢可以幫助人們找出最佳的學習方式。 例如，語言智力強的人可以通過記憶來記憶; 但是，對於身體運動智力強但語言和寫作智力較弱的人來說，他們可能無法安靜地記憶，使用鏈結和唱歌的方法進行記憶更有效。

多元智慧型的概念是由美國哈佛大學的一位教授提出的，他說人有8種不同的智慧型，而我國多元智慧型理論應用比較典型的商業研究是“人才天堂”網路。

美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出了多元智慧型理論，20多年來在歐美和許多亞洲國家的幼兒教育中得到廣泛應用，並取得了巨大的成功。 霍華德·加德納博士指出，人類智慧型是多樣化的，而不是單一的，主要由語言智慧型、數理邏輯智慧型、空間智慧型、身體運動智慧型、**智慧型、人際智慧型、自我認知智慧型和自然認知智慧型組成，每個人的智慧型優勢組合不同。

多元智慧型理論認為，學校必須注意這樣乙個事實，即每個學生都只能發展其智力的各個方面。

一、二的智慧型尤為突出; 不要讓學生因為在其他方面沒有趕上而受到懲罰。

上世紀80年代，哈佛大學認知心理學家加德納提出了多元智慧型理論，將智力定義為人們在特定情況下解決問題和創造的能力。 他認為，每個人都有八種主要智慧型：語言智慧型、邏輯和數學智慧型、空間智慧型、運動智慧型、**智慧型、人際智慧型和自然觀察智慧型。

他提出了“基於智力的評估”的概念，擴大了學生學習評估的基礎; 他提倡“情境”評估，糾正了以往教育評估的功能和方法。

加德納的多元智慧型理論是對傳統“一元智慧型”觀的有力挑戰，讓人耳目一新。 尤其是在大多數教師對新課程改革中學生評價感到困惑的時候，他的理論無疑會給人以很大的啟發。

1957年11月，前蘇聯成功發射了第一顆人造衛星。 美國在四年前成功測試了第一顆人造衛星，但發射時間比前蘇聯晚了83天。 這讓美國人感到震驚，讓他們感到羞愧。

於是，美國開始反思，認為原因在於教育。 經過20多年的研究，哈佛大學研究所發展心理學教授霍華德·布朗（Howard Brown）加入了該研究所。 霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了一種新的認知理論，即多元智慧型理論。

他認為，人類至少具有七種或七種以上的智慧型——言語-語言智慧型、節奏智慧型、邏輯和數學智慧型、視覺-空間智慧型、身體-動覺智慧型、自我認識-自我反思智慧型、溝通-溝通智慧型，應該接受全面教育，發展每個人的七種智慧型，最大限度地發揮人的潛能。 這一理論最終導致了美國歷史上的一場重大教育革命。

我希望英語中使用的教材是基於霍華德？ 世界知名兒童英語學習專家以加德納的多元智慧型理論為基礎，設計了與七種智慧型相關的英語教學內容和活動，全面開發了多項兒童英語智慧型：英語數理邏輯智慧型、英語語言寫作智慧型、英語自然觀察智慧型、英語肢體運動智慧型、英語人際關係智慧型、英語旋律智慧型，以及英語視覺和空間智慧型。

加德納認為，過去對智力的定義過於狹隘，無法正確反映乙個人的真實能力。 他認為，乙個人的智力應該是衡量他解決問題能力的標準。 基於這個定義，他在《思維框架》（Gardner，1983）一書中提出，人類智慧型至少可以分為七類（後來又增加了八類）。

1.語言學

2.邏輯數學

3.視覺空間

4.身體動覺

5.** (musical/rhythmic)

6.人際交往 社交

7.人際內省

8.自然探索（博物學家，加德納在1995年補充了辯論）。

9.存在主義智慧型（加德納後來補充道）。

此外，其他學者已經從內省智慧型中分離出“精神智慧型”。