為什麼最好不要在作文中放詞或成為詞

原因如下。 “be”和“be”這兩個詞是中年級句子教學的一部分。 第乙個要求是讓學生知道“放”和“是”這兩個詞; 二是將可以改寫為“放”的單詞和句子改寫。'是'將單詞和句子的一般句子結構改寫成這兩種特殊的句子結構，以豐富學生的表達。

教授“put”和“be”這兩個詞不能教學生語法、概念和術語。 因此，我們通常只是讓學生在理解“put”和“be”這兩個詞的基礎上，做一些實際練習，將一般的句子結構改寫成“put”和“be”這兩個詞。 有了這種脫離語用環境的機械訓練，學生能否真正理解和掌握相似形式的語言表達，並利用這些形式準確地表達出自己想要表達的意思？

顯然，答案是否定的。 因此，我認為還是要充分發揮閱讀教學的綜合功能，關注特定語言環境中的表達形式，了解不同語言形式的表達效果，相互推論，觸及類比，實現詞義兼備。

不是所有的單詞都會被移動，所以不一定所有的單詞都可以用單詞代替。

例如，把手拿開。 它不能更改為乙隻手被拿走。

將手移開的狀態表示手未被移開，動作未完成。

而被移除的手意味著手已經被移除，動作已經完成。

因此，這兩句話所表達的意思並不相同。

簡單地說，祈使句不能用所愛的人代替這個詞。

或者你舉乙個例子，說明老師使用乙個不同的謂語動詞。

你好，你說的是字面意思，對吧？ 在這種情況下，您無需再次更改它。

1.蘋果（主題）。

Bug（介詞短語充當狀語）。

吃（謂語）。

2.Bugs（主題）。

把蘋果（介詞短語作為狀語）。

吃（謂語）。

第一句是“be”字，介詞“be”介紹演員“bug”，以“bug”為狀語形成介詞賓語組。

第二句是“put”一詞，介詞“put”引入主語“apple”，以“apple”為狀語形成介詞賓語組。

1.蘋果（主）被蟲子吃掉（介詞結構作為狀語）（謂語）。

2.蟲子（主人）吃蘋果（作為狀語的介詞結構）（謂語）。

在上面的兩個例子中，乙個是主動句，乙個是被動句，整個句子由乙個主語和乙個謂語組成，沒有賓語。

烏鴉的翅膀擋不住太陽的光線。

這句話是：烏鴉的翅膀擋不住太陽的光。

用這句話說：烏鴉的翅膀無法阻擋太陽的光芒。

比如。 把你殺了我的話說出來。

這句話是我被你殺了。

我把他打昏了。

他被我打昏了。

請把東西帶到這裡。

這些東西被帶進來了。

烏鴉的翅膀擋不住太陽的光線。

烏鴉的翅膀無法阻擋太陽的光輝。

老師選我當班長。

我被老師選為班長。

從這個意義上說，這個詞表示乙個人或乙個事物的性情，介詞“放”之後的賓語是性情的賓語。 補語後跟動詞，表示性格或影響的程度。

動詞謂語是指謂語中帶有“be”一詞的動詞謂語句子或由單詞“be”作為狀語組成的介詞知識。 介詞“to be”被引入主體（動作的發起者），同時表示主語是主語（動作的接受者）。

這些話是給予者的行為，“把”（類似於“意志”和其他詞）是被做人的行為。

言語是行動，被做的人，以及正在“成為”行動的人，給予行動的人發生了什麼。

把這句話寫上：請把東西帶上。

用的話說：有些東西被拿走了。

1.我揍了蕭明一頓。

2.蕭明被我揍了一頓。

3.我砸碎了王叔叔家的玻璃。

4.我打碎了王大爺家的玻璃。

5.我把足球踢了出去。

6.我把足球踢了出去。

7.我考上了一所重點大學。

8.我被一所重點大學錄取了。

9.我把小狗帶回家。

10.小狗是我帶回家的。

我會把書拿來。

我帶來了這本書。

這樣可以嗎？

我把他打昏了。

他被我打昏了。

顯然救了乙隻鳥”。

這句話是：顯然救了這只鳥。

原話說：小鳥是明明救的。

把單詞的句子結構：

動作的演員在前面，被動在後面。 例如，如果我把一本書放在書架上，“我”是行動的主體，而“書”是行動的被動人。

句子的句子結構：

與上述情況形成鮮明對比的是，演員在後，被動在前。 例如，如果我把一本書放在書架上，“我”仍然是主體，而“書”仍然是被動的。

總結：掌握兩種句型的關鍵是識別演員和被動，然後找到他們應該在的地方，然後絕對沒有問題。

希望對你有所幫助。

乙個是受試者正在積極做的事情，另乙個是受試者被要求做什麼。

先找出句子中人與物的關係，然後用單詞或句子重新描述它們之間的關係。

示例1：洪水淹沒了莊稼。

它是關於誰和誰之間的關係：大水和莊稼之間的關係;

誰做了什麼發生在誰身上的事情：洪水淹沒了莊稼。 （“莊稼淹沒了水”顯然是不可能的，下面就不一一贅述了）。

這就是誰被誰殺死了：莊稼被淹了。

讓我們談談較長的句子，較長的句子會遇到很多修飾語。

例2：孫中山博士流利地背誦了昨天的功課。

談誰與誰的關係：孫中山與家庭作業的關係;

1）這就是誰對誰做了什麼：孫中山背誦了他的作業。

孫中山是如何背誦作業的：孫中山把作業背得很流利。

那是什麼作業：我昨天學的作業。 所以完整的表述應該是：

孫中山流利地背誦了昨天學的作業。 ”

2）那是誰：作業是孫中山背誦的。

什麼樣的作業：昨天學的作業（孫中山背誦）。

孫中山是怎麼背誦的：背誦得很流利。 宣告全文：

昨天學到的作業，孫中山背誦得很流利。 ”

讓我們舉乙個更複雜的例子：乙個句子中多個人和物體之間的關係。 說乙個相當簡單的句子。

例子3：我姐姐給了我乙份有意義的禮物。

這是關於誰和誰的關係：姐姐、我、禮物。

行動的詞是：給予。

1）那是誰把禮物送給了誰：我姐姐給了我禮物。

什麼樣的禮物：乙份有意義的禮物。 宣告全文：

我姐姐給了我乙份意味深長的禮物。 ”

2）這是誰送給誰的：禮物是我姐姐送給我的。

什麼樣的禮物：乙份有意義的禮物。 宣告全文：

姐姐送給我乙份意味深長的禮物。 （當然，我們通常不會那樣說話，只是舉個例子）。

其實很簡單，詞是主動的，詞是被動的！

如果能舉出更多的例子並解釋一下就好了，這很容易教。 例如：我吃了一根香蕉。 變化：香蕉被我吃掉了。 對受試者來說來回打電話是件好事。

說該子句寫成麵組子句意味著它寫錯了。

把單詞的格式：

主動+放+被動+動作部分（出了什麼問題）。 比如老師表揚了小明。

單詞的格式：

被動 + 被動 + 主動 + 動作部分（怎麼了）。 比如，小明被老師表揚了。