如何使用交際法進行教學，交際教學法的定義

交際教學法和情境教學法之間的<>區別：

首先，性質不同。

1.交際教學法。

交際式教學法是指教師在教學過程中，以一定的情感色彩和形象為主體，有目的地引入或創造生動具體的場景，以喚起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，發展學生心理功能的教學方法。

2.情境教學方法。

情境教學方法是教師根據課文中描繪的場景，創作一幅生動的投影畫面，輔以生動的文學語言，借助課文的藝術感染力，再現課文中描繪的場景的樣子，讓學生聽到他們的聲音，看到他們的人， 彷彿置身其中，彷彿置身於現場;師生紛紛奔向這種情況，這是一種與場景融為一體的教學活動。

二是作用和意義不同。 <>

1.教育學。

交際教學法的核心是激發學生的情緒。 情境教學只有在對社會和生活進行進一步提煉和加工後才能影響學生。 如榜樣、生動生動的語言描寫、課堂遊戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、**欣賞、旅遊等，都是在特定形象的語境中教授內容，必須有一絲姿態和湮滅的微妙暗示。

2.情境教學方法。

情境式教學模式是以案例或情境為載體，引導學生自主學習，提高學生分析和解決實際問題的能力。 情境式教學在培養學生的情感、啟迪思維、發展想象力、發展智力方面確實是獨一無二的。

第三，方法不同。

1.交際教學法。

創造情境一般有六種方式：生活呈現情境、身體演示情境、圖片再現情境、**渲染情境、表演體驗情境、語言描述情境。

2.情境教學方法。

一般來說，情境教學可以通過感知、理解和深化三個教學階段進行。

交際方法教學的四個步驟：1.創造乙個情境，引入乙個新的教訓。

教師應根據相關教學內容，創造教學情境或生活情境。

或社交環境是指微笑和與學生交談，引入和介紹新課程。

2.閱讀提示並明確要求。

老師引導學生閱讀書中的提示，師生一起總結需求。

3、根據要求，表達和溝通（體現培訓水平）。

1.能夠說基本的句子。

練習自己說話。 小組交流，互動評價。

2.能夠按順序說話。

練習自己說話。 小組交流，互動評價。

3.目的只有具體和具體。

練習自己說話。 互動交流、評估和補充。

4.創造場景，模擬生活。

教師應根據培訓內容，將生活引入課堂，讓學生模仿。

培養與他人的人際交往能力。

四、班級總結、拓展。

交際語言教學基於語言學習者所需的交際需求和能力，語言的功能包括規範性、互動性、想象力和可重複性。

交際教育學認為，語言包括交際能力以及語言的文化和社會內涵，其功能包括功能。 指使用言語與他人互動）、規範性（監管性; 指使用言語來限制他人的行為），互動;指使用言語與他人互動），富有想象力;指用文字創造想象世界）和表徵（代表性; 它是指使用文字進行交流、呈現資訊）等厄運目的。

1. 應將學生視為教學的中心。 在整個教學過程中，檢視學生是否掌握了語言的最有效方法是要求他們使用語言來描述真實情況並就此進行真實對話。 因此，教師在課堂教學活動中應以學生為主體，帶學生參加各種語言技能活動。

2.根據學生的個體差異調整教學策略。 眾所周知，學生有個體差異，但有一點是絕對的，那就是每個人都有抱負。 只要教師關注學生學習的特點，運用先進的教育理論和心理學理論，教他們不同的材料，不斷改進自己的教學方法，激發學生的興趣，就一定能在短時間內取得長足的進步。

3. 利用不同的活動來培養學生的交際能力。 英語教師應該嘗試在課堂上創造盡可能多的有趣和逼真的對話場景，並想象能夠構成學生和語言的遊戲。 同時，教師要注意課外活動的設計與考察。

這不僅為學生提供了練習語言的機會，而且提高了他們克服困難和解決問題的能力。

語言是服務於社會全體成員的交流工具，教師應根據不同人的不同需求，安排語言教學的內容、形式和教學方法。 換句話說，外語教學應該以學生為中心。 交際教學法認為學生是學習的決定因素，主要強調學生的自主學習。

教學活動應以學生的性格特徵和他們在社會交往中的實際需求為基礎。

與傳統的教學方法相比，交際教學法強調學習內容的重要性。 它提倡一種功能性的方法來培養學生使用外語的能力。 在交際教學法中，語言真正成為人們表達思想和交流感情的工具。

交際教學法的核心思想是培養學生用外語交流的基本技能。 學生主要通過交際對話和參與有趣的課堂活動來獲得一門外語。 交際教學法強調語言的真實性，因此在外語教學中，語言實踐應該在現實生活中可以使用的語言和場景中進行。

總結。 1.根據教材啟用教材。

新教科書體現了課程標準中規定的交際教學原則。 它變了。

傳統的英語教科書編寫和編排概念來源於語言的實用意義。

安排語文教學活動和教學形式，達到語文的交際目的。

教材不再是單純的語法，而是根據交際目的的需要，以及語音、詞彙和詞彙，兼顧語言的功能、思想和主題。

語法結構和其他因素，並使它們有機地結合在一起。

2、抓住關鍵，振興學生。

教師是以教材和教案的內容為依據的，這是只能做到的。

有計畫、循序漸進地完成教學任務。 但不要拘泥於劇本。

教科書內容和教案。 一方面，學生是不同的，另一方面，交際教學。

它是動態的，以學生為中心。 課堂教學是不可能的。

是的，一切都會按計畫順利進行。

3.倡導學生主動發言。

從開場到爭先恐後地說老師知道。

這個角色非常重要。 學生在自由和不自由中練習語言。 但是我。

教授語言的目的是讓學生盡可能自然地掌握語言。

適用於交際活動。 所以，讓學生試著“主動出擊”。

舉例說明如何在教學中使用交際方法。

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1.根據教材啟用教材。

新教科書體現了課程標準中規定的交際教學原則。 它變了。

傳統的英語教科書編寫和編排概念來源於語言的實用意義。

安排語文教學活動和教學形式，達到語文的交際目的。

教材不再是單純的語法，而是根據交際目的的需要，以及語音、詞彙和詞彙，兼顧語言的功能、思想和主題。

語法結構和其他因素，並使它們有機地結合在一起。

2、抓住關鍵，振興學生。

教師是以教材和教案的內容為依據的，這是只能做到的。

有計畫、循序漸進地完成教學任務。 但不要拘泥於劇本。

教科書內容和教案。 一方面，學生是不同的，另一方面，交際教學。

它是動態的，以學生為中心。 課堂教學是不可能的。

是的，一切都會按計畫順利進行。

3.倡導學生主動發言。

從開場到爭先恐後地說老師知道。

這個角色非常重要。 學生在自由和不自由中練習語言。 但是我。

教授語言的目的是讓學生盡可能自然地掌握語言。

適用於交際活動。 所以，讓學生試著“主動出擊”。

交際教學法的應用示例如下：

1.建立校園英語角或班級英語角，讓學生有時間和空間用英語交流。

英語交際能力的提高不應侷限於有限的教學空間，而應為學生提供盡可能多的英語交流機會，因此教師應引導學生在業餘時間參加“英語角”活動，或在假期組織較大的集體活動，以提高他們的口語交際能力。

2.教師和學生用英語交流。

師生之間的英語交流是師生之間的一種語言交流，而英語橡樹的教學是師生雙方都在積極交流資訊的活動。

在教學中，為了營造語言情境，教師要盡量用通俗易懂的英語進行引導和講解，讓學生用自己學到的英語表達來表達自己的意思，這樣教學的深入、知識的拓展、所學的語言就會進一步豐富，從而達到學習與交流的統一。

3.建立用英語交流的遊戲場景。

學習遊戲是小學生喜歡的一種情境活動形式。 遊戲是活躍課堂教學的重要手段，既能營造和諧歡樂的氛圍，又能激發學習興趣，使學習變得活躍起來，對提高學生的聽說能力很有幫助。 如：

要進行單詞問答遊戲，請一名學生想出乙個與食物或飲料有關的單詞，並要求其他學生猜測。

交際語言教學，語言教學的課程內容主要基於學習者所需的交際需求和能力，語言功能包括規範性、互動性、想象力和可重複性。 交際教育學認為，語言包括交際能力以及語言的文化和社會內涵，其功能包括功能。 指使用言語與他人互動）、規範性（監管性; 指使用言語來限制他人的行為），互動;指使用言語與他人互動）、想象力（想象力的判斷（判斷; 指用文字創造想象世界）和表徵（代表性; 指使用文字進行交流、呈現資訊）等目的。