教師如何進行課程案例研究以及如何進行課程案例研究

當我們談論“課例”時，其實有兩個潛在的物件可以指代：一是“課案分析”中的載體，即涉及課堂教學內容的例項稱為“課例”。

“課例”是教學的實際例子，是對教學問題和教學決策的再現和描述，即“講述教學背後的故事”。 這裡之所以叫“教學背後”，其實是指為什麼這樣進行教學的研究思路，也就是說，課例不僅是最終的課堂教學記錄，更是對教學之所以這樣進行的原因和理解， 並且其中必須有研究成分。一種理解是指“課案研究”的結果和結果，表現為“課例”。

本文提到的“課例”的基本假設是，課論的結果和結果稱為課例，課案研究被視為乙個動態的實施過程。

案例研究的步驟：

1.發現問題。

記得國外著名物理學家阿爾伯特·愛因斯坦曾經說過，提出問題遠比解決問題重要“，老師要想做好課題的研究，選題是關鍵，如何選對題目？ 這與教師平時的積累是分不開的，也就是說，教師必須要有問題意識，在實際的教學過程中，會遇到很多問題，教師要多發現，多反思。

2.制定研究方法。

問題確定，解決問題的方法被稱為新輪子的鑰匙，教師在做小課題研究時，要充分、謙虛地學習他人的研究經驗，並在判斷和判斷方法的基礎上提出問題的解決方法。

3、按方法解決問題。

在解決問題的過程中，由於教師所針對的物件中可能有很多個體，研究方法可能不適用於每個人，因此教師可以通過反覆試驗找到合適的研究方法。

4.總結研究過程。

小題目結果的總結形式不如大題目嚴格，小題目的形式多樣化，可以是**，也可以是教育性敘述。 說白了，就是把研究的實踐過程轉化為科學的形式。

5.實際應用。

將解決問題的有效方法應用到實際教學中，使教育教學質量得到明顯提高。

如何進行教學研究說明如下：

作為教師，我們應該從自己的教學實踐入手，從遇到的問題入手，從日常教學工作中如何做好教學研究入手。 “大驚小怪”，這樣才會有研究的動力，有研究的價值，才會有脊梁的真正成功。 二是善於總結。

具體如下：

1.教學和研究活動需要更多的引導和理解。

教研活動的組織者要注意活動前的引導，並在活動結束後總結和反思活動本身的得失，如哪些是有效的，哪些是值得的，哪些需要改進，並應深入學校和課堂，了解活動的實際推動對教師的教學， 並開展後續指導。

在實施新課程的過程中，教師遇到了哪些教學問題和困惑，未來需要解決哪些問題，有哪些建議和要求等，這些活動有利於教師教學實踐內容的討論，提高教研活動的質量。

其次，教練需要更具反思性和互補性。

美國教育家波斯納曾經說過：“教師的成長=經驗+反思”，優秀教師也應該如此。 上完公開課後，要認真反思自己的課堂教學，從研究者的角度審視自己的教學行為，尤其是指導小組領導、同行老師提出的問題或專家的建議，仔細分析原因，總結經驗，做到“有改、有改、 如果沒有，就鼓勵“，這樣提高教師的專業水平和素質就不成問題了。

3. 與會者需要更多的溝通和更多的練習。

有效的教研活動要讓所有參與的教師成為活動的主體，這樣才能解決教師在教學中遇到的問題，發展自身的專業素質，加強教研意識。