如何解決大班授課背景下有效教學的困境和尷尬

1、充分發揮主體作用，激發學習潛能。

要想在大班授課下實現高效課堂，就要讓學生成為學習活動的主體，讓他們真正成為學習的主人，讓他們自覺地投入到學習活動中，積極探索知識，發揮自己的主體作用。 那麼，如何充分發揮學生在小學數學課堂教學中的主要作用呢？

1）摒棄舊的教學模式，建立新型的師生關係。

時刻把握每個學生發展的機遇，充分啟發學生的學習過程和方法，在課程自由度較大的空間中培養情感、態度和價值觀，讓學生從學習開始學習，思考學生的未來生活，思考學生的終身發展，創造性地實施課堂教學。

2）改進教學方法，指導法律學習，統一教與學過程。

教師的責任不是教書，而是教書，教學生學習。 教師要把教與學聯絡起來，一方面，教師要負責指導，另一方面，學生要對學習負責。 對於乙個問題，不是教學生現成的解決方案，而是指導學生在最短的時間內通過類似的經驗自己找出解決方案，並可以利用這種經驗找到其他解決其他問題的方法。

首先，教師要注重誘導，千方百計地引導學生有強烈的求知慾望和正確的學習動機，以及強烈的學習興趣和高度的學習熱情，使學生獲得成功的喜悅和體驗，保持強烈的學習情緒和精力， 並致力於學習。二是注重引導。 也就是說，在教學中，教師要認真引導學生學會自學，包括學習方法和認知策略的指導，教師對學生學習規律的引導是科學的、體面的，從而促進學生把知識變成能力，把“學”變為“學”，使學生能夠學會根據自己已有的知識來分析和解決新知識、新問題。能力，從而實現不同的人在數學上得到不同的發展。

由於大班學生人數多，學生自制力差，組織教學是一件令人頭疼的事情。 針對好勝心強、愛出風頭的小學生心理特點，我會根據最好和最差的比例對學生進行匹配，分成4人一組，在課堂上以各種形式的競爭作為催化劑，讓每組都能學習和管教， 這不僅激發了他們對學習的高度興趣，而且保持了良好的課堂秩序，並長期堅持，大大增強了學生自主學習和自我管理的意識。

在每個小組中，組織學生定期競選組長，主要負責小組學習的各個方面，如組織討論、交流、錄音、報告、檢查作業等。 課後組長也可以充當“小老師”，幫助老師指導小組成員糾正錯誤，並向他們解釋一些簡單的問題。 這種型別的學習為每個學生提供了大量的機會來發言，與同齡人面對面互動，糾正他人或根據自己的做法改進自己的解決方案，如果他們表現出色，可以競選小組組長。

教師可以參觀小組以指導提示，或加入小組與學生討論**。 這不僅提高了學生的學習成就感，而且培養了學生的自信心，極大地調動了他們學習數學的積極性。 同時，也使教師能夠及時準確地了解所有學生的知識掌握程度，以便及時調整教學策略，從而彌補大班授課的侷限性。

由於大班學生人數眾多，如果在教學時出現“一刀切”或“滿堂”，學生很容易養成隨波逐流、不動腦筋的壞習慣。 因此，我經常教導學生在掌握知識的基礎上相信自己，做到“三件事”，即大聲提問、大膽指出別人的錯誤、大方說出自己的意見。 長期的訓練，使學生培養出質疑的勇氣，大膽糾正良好的習慣，學生可以經常指出老師教學中的一些錯誤，找到錯誤的教科書和練習冊長度，發明一些創造性的解決問題的方法，提出大家不理解的問題，並在有不同意見時積極與其他群體進行辯論。

在辯論中，學生學會辨別、思考和批評，加深對數學知識的理解，同時領悟他人的一些獨到見解，掌握更多的解決問題的方法。

要取得大班教學效果，就要打破“一刀切”的固有思維，在精心準備、生動講授的基礎上，充分發揚教學民主，最大限度地激發全體學生參與的學習熱情，積極引導學生在分析問題和討論中大膽提問， 使學生始終保持濃厚的興趣和好奇心。同時，教師要大膽突破大班教學的時間和空間限制，為不同層次的學生提供各種學習參與的機會，通過師生之間相互教學、相互學習、互動互補、相互進步，提高整體教學質量，實現“人人學習有價值的教學， 每個人都得到必要的教學，不同的人在教學中有不同的發展。 ”