告訴我們您在邊學邊教方面的經驗

下面我們來談談我對“學教，學先學後教”的理解。

在教育層面，“學教”是指根據學生的發展需要，制定和實施學校的教育日常管理。 例如，在報告中，張仁利校長表示，有一些令人羨慕的管理規則：每天1小時的運動時間，每週一次的戲劇表演，不允許學生購買教材，保證學生有足夠的睡眠時間。

他們的學校試圖做兩個以上的事情，有更多的時間進行體育鍛煉，有更多的時間睡覺; 我少了兩個手稿答案，少了課外作業，少了補課時間。 這些管理系統是從學生的角度設計的，旨在提高未成年人的生活質量。 我相信，只有健康快樂的生活質量才能保證高效、高質量的學習質量，只有這樣，教育才有長遠的發展前景。

在教學難度層面，“先學後教”強調學生學習的主觀性，學生是學習的導演，教育的本質是喚醒，而不是灌輸和壓抑。 在正常的教學中，往往存在這樣的弊端：老師說得太多，卻沒有意識到; 學生的思維過程和潛意識暴露不夠，溝通處於淺層次; 教師的教學價值取向不明確，存在許多簡單的模仿和固定的程式; 面對學生差異，教師往往束手無策，很難真正根據學生的天賦進行大規模的教學。

這些缺點都存在於我自己的教學中，尤其是當我總是在課堂上說太多話時。 看來，不說，學生就不談，他們沒有盡到責任，對不起孩子和家長。 此外，學生之間沒有良好溝通的意識和規範。

有時候，一堂略顯混亂的課，會讓你突然失去信心，你將無法挺身而出。 這是我現在在課堂上需要改進的地方，報告也給出了很好的指導和建議。 我認為，通過這次理論學習與我自己的教學實踐相結合，我會不斷提高和提高我的教育和教學能力，調整我的教學行為。

以學為基礎的教學，從字面意義上理解，應是指以學生為主體，從學習情境出發，根據學習情境進行合理有效的教學設計，採取靈活的教學方法。 注重學生在學與教中的學習，更注重學習的主體; 傳統的教學評價更側重於教師的教學，這體現了教學聲譽和物質教育兩種不同的概念。 以學授、以學授教突出了新的教育理念，體現了以學生為主體、以教師為主導的理念，糾正了教與學的關係。

呵呵，半門有斧頭。

只有乙個特點：以學生為中心，教學內容根據學習情況確定教學方法

隨著社會的飛速發展，教育形勢也發生了很大的變化，誕生了許多新的教學理念。

其中，“先學後教”模式是伴隨和適應當前時代要求的新型教學模式。

閱讀是人們在成長過程中必須具備的一項重要技能，也是人們獲取資訊的重要途徑。

在初中英語閱讀的教學中，閱讀不僅可以拓寬學生的詞彙量，還可以提高學生掌握和運用語言的能力。 因此，初中英語教師可以熟練運用“先學後教”的模式，增強閱讀教學的針對性，突破學生英語能力低下的問題，提高英語閱讀教學的有效性。

“先學後教”的教學模式。

先學後教模式的特點體現在以下三個方面：

首先，我們要學會教書。 在教學過程中，學生先學，後教師教，再結合學生的難點和教學目標。

等等，從而實現“教”和“學”的服務。

同時，結合學生的課堂學習和反饋等，不斷完善教學計畫，提高教學效率和效果，結合學生的及時反饋，有效總結課堂上的重點和難點，盡可能減少冗餘知識教學的尷尬。 在教學設計中。

在這個過程中，以學生的學習視角作為教學設計的出發點，最終從學習和學習到教學中實現教學的目的。

二是以教促學。 教師是“先學後教”模式的重點引導者和組織者，在課堂教學過程中，可以走下講台，深入學生，有效利用課堂時間，根據不同學生的不同情況給予相應、適當的幫助和指導， 並加強關愛，特別是對低年級學生，更應該毫不猶豫地給予鼓勵和表揚，這樣才能給予他們鼓勵和表揚。

自然，學生會更有動力並積極參與課堂活動。 最後，教與學是互惠互利的。 在“教後學”模式中，教與學是相互影響、相輔相成的，兩者都可以改進。

1. 什麼是“先學後教”？

所謂“學先行”，就是在課堂上，學生根據老師透露的教學目標和學前指導，看書、自學、練習。 所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露的問題和實踐中的錯誤，教師引導學生討論、教學生，能教不懂的學生，教師只做評價、補充、糾正。 在學生、師與生、課文與教師、課文與學生的多方位互動中，學習新知識，鞏固知識增長點。

在民主、平等、創新的氛圍中，學生學會說話，學會傾聽，學會總結，學會進步。

2、“先學後教”的教學模式。

1）規範預習要求，為課堂自學奠定基礎。

2）轉換角色，營造平等、民主、放鬆、討論的氛圍，實現課堂自學。

1.讓學習的主人掌握學習的主動權。

2、充分發揮教師的引領作用，少講簡明講。

3）精心設計的練習是“先學後教”教學模式順利實施的保證。

4）教學生如何獨立閱讀，逐步培養自己設定學習任務的能力。

1.結合教學環節，對學習方法進行指導。

2.定期總結或期末知識總結的學習方法指導。

3.提問、背誦、背誦課文的方法，好詞好句的積累，選詞造句的方法等。

通過培訓和我自己的思考，我認為“學會教”是指教師根據學生的興趣、狀態、發展規律等調整教學順序，對教學內容和教學方法進行選擇，強調為學生創造乙個相對自由的學習情境，而不是提前做出“你想讓他們做什麼”。 其真正含義是堅定不移地教育人，改變過去的知識觀念，根據學生的學習情況進行教學設計，根據學生在課堂上反饋的資訊調整教學內容，以發展思維和提高學習能力為主線，以學生自主合作的方式確定教學思路。

在傳統的數學課堂教學中，大多數教師都是按照教學流程設計的備課，跟著學生一步一步來的，老師的教學任務就是如何按照自己既定的設計完成教學任務，達到教學目的。 在這種教學中，學生傾向於被動地在教師的預定範圍內移動。 我們經常看到，有時學生在課堂上會提出自己獨特的見解，或者學生的一些問題沒有被徹底理解，老師會為了完成自己設定的教案而急於遵循自己的教案。

在這樣的課堂上，學生缺乏主動性和創造性，這違背了學生是課堂教學主人的教育理念。 新課程的實施，將學生的主要地位提公升到了前所未有的高度，教師從過去的注重“研究與教學”轉變為重視“研究”，“以學為教”自然成為課堂教學中非常重要的教學原則。 它要求我們的教師從學生學習的角度進行教學，使我們的教學符合學生的發展需求，符合學生成長的規律。

做好學習情況調查，合理確定教學起點，是教師最關鍵的問題，是實施學習型教學的前提。 然而，這恰恰是教師在課堂上容易忽視的問題。 數學教學大綱中明確指出：

數學教學活動“必須基於學生的認知發展水平和先驗知識和經驗”。 這裡的“基礎”不僅指學生學到了什麼，更重要的是指學生掌握了這些知識的程度，也指學生在以往學習中形成的數學思維方法。 只有做好這些方面的學習情況分析，才能找到教學的起點，加速從舊知識向新知識的自然轉移。

在課堂教學中，無論教學目標已經掌握還是部分掌握，教學過程和順序都可以根據學生的興趣靈活調整。

克萊因認為，試圖把事情做好的普通人很少成功，而成功的人喜歡做他們所做的事情，並把它看作是一場遊戲，事實上，他強調了讓孩子對學習感興趣是決定性的。 在教學中，要把這個因素當成生命，選擇學生最感興趣的點作為線索，從而調整教學順序，讓學生在最舒服的活動中全身心地投入到最主動的學習中，進而賦予教學真正的意義。

學習教書意味著什麼？

程洪兵校長說：

不是我們教教科書上的東西，而是我們教學生需要的東西; 它是根據學生的需要教授的。 教學的結構不是根據教材的結構來選擇的，而是根據學生的心理結構和學生的行為規律來選擇的。 這句話很抽象，很難理解，所以大家都會知道。

首先，學生已經了解了什麼？

學生已經明白了，作為老師你只需要檢查一下就行了，我們發現很多老師在這個環節裡有問題，怎麼了，孩子已經知道了，他還在喋喋不休，嘮叨，沒完沒了的說，學生已經明白了，你只需要檢查一下。

第二，學生不明白什麼？

但請注意，他看完課本後能看懂一些東西，學生的大腦不是空白的，如果是空白，你只需要填地檢查，學生不懂，但是看完教科書後，他可以理解一些內容，你讓他看教科書， 看完之後，讓他總結，讓他提煉，總結到位就你幫他，細化不到位你就幫他。

第三，學生看不懂，看完課本不懂，需要學習才能理解是什麼？

那你可以組織討論交流，說實話，我們現在有一些公開課是合作學習的，純粹是為了作秀，這種討論純粹是多餘的，不是真正的討論，上課不到10分鐘，老師就說：“同學們，你們有四個學生排成兩排來討論和討論。 “討論在不到 1 分鐘的時間內得到解決。

這個討論有價值嗎？ 另外，所謂小組討論，小組的組成是精緻的，不只是兩排4名學生可以討論，小組成員要最大限度地發揮差異才有價值，才有團隊的價值。

第四，老師必須教什麼？

如果學生不懂，他們不懂課本，他們不通過討論來理解它，如果老師在這個時候不講，你的良心在哪裡？ 到了老師說話的時候，你就必須說話。

第五，如果老師說學生還是不明白，那麼就要練習了。

不要以為老師說什麼學生就懂什麼，學生就聽不懂老師說什麼，所以老師會設計活動，讓孩子練習和開展活動。

下面是乙個非常簡單的示例：

比如體育老師教孩子學游泳，你在課堂上講游泳的理論、漂浮的知識、滑水的動作，但你就是不讓孩子下水，改的就是你說孩子會游泳，孩子永遠學不來， 你只要把孩子扔進水裡，孩子就可以學會游泳了，他需要練習才能掌握。

這是學習教學的典型比喻。