教師參與教育和教學研究的制約因素有哪些，如何克服這些制約因素？

1.教師專業成長的需要。 時代在飛速發展，教育改革的步伐也很快。 在資訊社會中，要想立足，就必須有持續學習的自覺和能力; 要有勇於實踐、勇於創新的勇氣。

為適應我國教師素質教育的新要求，教育教學工作模式由實證型向科研型轉變。 實踐表明，

一線教師可以積極參與教育教學中的教學和科研實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研引領教學科研，以教研推動教學改革，對提高教師自身素質大有裨益。 許多名師成為教育科研的最大受益者，可以說教師參與教育科研是提高自身素質的重要途徑。

2.解決實際問題的需要。 教學研究的主要目的是解決教育和教學中發現的問題和困惑。 這些問題包括自身教學實踐中的問題、學生行為習慣上的問題、道德表現上的問題、學校教育上的問題、學校管理模式上的問題。

我反對一線教師在教學實踐之外做研究，做那些空洞的大課題，徒勞無功。 例如，《初中數學教學中的入門藝術》解決了數學教學中的方法和技巧問題。 比如魏樹生研究班集體管理的幾個制度（計畫制度、監督檢查制度、總結反饋制度）都取得了不錯的成績，從而總結出大家有事、有人做、有人做、有人做，如果元帥做不到，趕緊當兵; 做不了大事，小事就做不了快，其他教育管理經典。

3. 有助於培養嚴謹的工作作風。 教學研究的嚴謹性也促使教師的教育教學工作更加科學、系統化。 我認為教師需要有嚴謹的醫生作風，醫生在用藥過程中不宜過量或過量用藥，而應恰到好處，否則可能會給患者帶來更多的痛苦。

比如在《農村中小學校園網路建設與發展》中，我們不能隨便想象、亂寫，否則會給讀者一種不知所措的感覺。

4.有助於形成科學研究和教學意識。 我們都知道，在做乙個專案時，你必須查閱很多資訊。 當你閱讀大量關於教育和教學的書籍時，有利於形成自己的教學理念。

教學和科研實踐活動不僅改變了教師的教育觀念，也使我們養成了用新的教育觀念審視日常工作的習慣。 有意識地改進自己的教育方法和教學法，並進行反思性教學。 例如，“班主任蹲下來聽課好”和“聽話，是不是好孩子？ 這就是我通常的感覺。

綜上所述，教育研究是當代教師工作的基本方式之一，也是當代教師學習的方式之一。 以課題為導向，行動研究是教師自我發展、自我提公升的基本方法，教師的專業性要求我們學習教育。 必須從教師轉變為研究型教師。

能力的形成和發展受到多種因素的影響。 兩者都是與生俱來的品質。 還有後天因素。 它主要是指對先天素質有影響的環境、教育和實踐活動。 實際上。 能力是這些因素的交織。

教師身兼“專業”和“研究者”的雙重角色，除了掌握必要的研究技能外，還需要培養研究的慾望和責任感。

我們應該始終牢記，我們是研究者，我們應該結合學科的研究來解決我們工作中存在的問題。

要充分發揮鄭峰的主動性和創造性，批判性地、系統地審視自己的教育教學實踐，更好地完善自己的教育實踐。

要轉變教育觀念，提高理論水平，增強科學思維能力，努力成為“反思型教育者”，走上自主發展之路。

2、熟悉教育研究的過程和方法;

3、積極參與教育研究，致力於教學改革。

1）認真分析研究教學工作中遇到的問題;只有通過研究自己在課堂上的行為，教師才能了解自己在教學中做了什麼，這些行為的意義是什麼，它們體現了什麼樣的教育教學理念，對學生的學習產生了什麼影響。 在實踐中開展研究。

教學後記：在每次教學結束時，教師可以回憶教學過程，分析得失，明確收穫？ 迷路了，迷路了**？

教師可以把實踐中發現的問題和處理起來的全過程寫成“案例”，也可以利用現代教育技術將教學過程或輔導過程記錄成“視覺案例”視訊。

然後，圍繞案例，集體討論分析，在此基礎上，形成“案例分析報告”。 案例分析貼近教師實際工作，有助於教師進行深入的分析和研究。

內容來自使用者：倪悅。

教學**。 談談新教師如何進行教學研究。

剛開始教學的老師面臨的第一項任務就是教學。 教學就是教學生學習。

但是如何教學生呢？ 特別是，我們如何才能教學生學得好？ 這是我們的老師需要學習的東西。

因此，教師的第二項任務是教學和研究。 那麼，教師，尤其是新教師，應該如何進行教學研究呢？

結合我的教學和科研實踐，我想談幾點供老師參考。

1. 了解教學和研究的性質和意義。

1.教學研究的性質。 教學研究，顧名思義，就是對教學工作的研究。

我們相信教學研究是乙份工作，也是一門科學。 作為“作品”，它本身就是一種實踐，具有很強的實用性; 作為一門“科學”，它除了有自己的理論體系外，還必須以教育學、心理學、教育學、教學管理、教育統計等基礎教育理論為指導，具有很強的理論性。 理論與實踐的統一是其最本質的屬性。

2.教學和研究的意義。 首先，教研是建立一支研究型教師隊伍的需要。

教學科研工作不僅要是教研人員和教育專家的專利，我們的一線教師也應該而且能夠開展教學科研工作。 對研究型教師和學者型教師的需求越來越大。 聯合國教科文組織在乙份報告中指出：

今天，教師在教育系統中的作用往往與研究人員的角色相吻合。 這意味著教學需要具有科研素質的學者型教師，這是新世紀教育發展的必然趨勢。 眾多優秀教師的教學實踐和教學研究經驗充分說明，要探索教學規律，培養學生的創新精神和能力，就必須改變3

1.教師專業成長的需要。

時代在飛速發展，教育改革的步伐也很快。 在資訊社會中，要想立足，就必須有持續學習的自覺和能力; 要有勇於實踐、勇於創新的勇氣。 要適應素質教育對教師的新要求：教育教學工作模式由“經驗型”向“科研型”轉變。

2.解決實際問題的需要。

做研究的主要目的是解決在教育和教學中發現的問題和遇到的困惑。 這些問題包括自身教學實踐中的問題、學生行為習慣上的問題、道德表現上的問題、學校教育上的問題、學校管理模式上的問題。 但需要注意的是，一線教師不教學實踐，做那些大而空洞的課題，是徒勞的。

3. 有助於培養嚴謹的工作作風。

研究的嚴謹性也促進了教師的教育教學工作更加科學化和系統化。

4.有助於形成科學研究和教學意識。

教研實踐活動不僅改變了教師的教育觀念，也養成了用新的教育觀念審視日常工作的習慣。 自覺改進自己的教育方法和教學方法，反思教學。

1. 教師為什麼要做研究專案？

這個話題存在乙個問題：觀察和問卷調查是從資料收集和處理的角度來定義的，這是一種相對微觀的“研究方法”，而行動法或行動研究主要是巨集觀層面的研究正規化——不同於一般的定量研究（包括觀察、問卷）和定性研究（包括觀察），它強調行動，通過行動解決問題（“重要的是不知道世界卻要改造世界“，這是行動研究的邏輯），觀察也會用在行動研究中。問卷調查等微觀方法。另一方面，案例研究是從樣本的角度來看的，使用單個或更小的研究樣本，稱為個案，因此案例研究可能使用觀察、調查（主要是訪談）或行動研究（例如，解決學生缺乏學習動力的問題——案例和行動）。

顯然，這個問題旨在讓受訪者知道行動研究是教師的研究（為行動而研究，為行動而研究，為行動而研究）。 所以答案是c;

教師最常用的教育研究方法：觀察。

答案：B、C、D

教師的教育研究是研究改進教育，研究教育中間的教育，研究教育。