是中國的教育方法更好還是德國的教育方法更好

每個都有自己的優勢。 中西兩國在兒童教育方式上存在明顯差異：中國注重理論和巨集觀引導，推理講究寬廣; 西方更注重具體的、微觀的指導。

我們有很多家長，只講講道理，孩子做錯了事，會被打得發呆，挨打之後不知道自己犯了什麼錯。 在很多外國家庭中，孩子犯錯無論大小都會受到懲罰，比如：不准看電視，或者不准出門和孩子玩幾天遊戲等等，也就是不准孩子做自己想做的事，讓孩子在自己行為的後果中體驗到是非。

從這些不同的經歷中，孩子們明白了什麼該做，什麼不該做; 什麼是對的，什麼是錯的，從而一步步明白做人的道理。 因為中國和歐美國家在生活環境、文化環境方面存在很多差異，所以我們在借鑑歐美國家的教育方法時，要根據中國的生活環境和文化環境，做出合理的改變。 如何進行合理改造，適應中國的生存和文化環境，滿足中國兒童成長和培養需求，需要從根本原因進行分析和解決。

我們不能只使用“要麼接受，要麼離開”的原則。 真正合理、系統的培養方法，應該是站在孩子的角度，從本質出發，明確可達到的培養目的。 中國的教育重點是三歲到八十歲，你希望他以後做什麼，不管你願不願意，都會從小培養。

在美國，人們更關注兒童本身的獨立性。 可以說，美國的孩子在小學讀書不多，大部分都是在玩耍。 但中國孩子從幼兒園開始就一直背負著父母和老師的希望，壓力巨大，可想而知。

中國的教育政策在一定程度上阻礙了中國的發展。 中國現在只根據文憑招聘人才，而不是根據他們的能力。 美國恰恰相反。

就好壞而言，我個人認為這對中國有利。 雖然培養的精英比例不高，但受不了我們這個數量，所以精英也不比他們少。

同時，全面提高了中國人民的素質和文化知識水平。

沒有好壞之分，適合國情的才是最好的。

他們教德語，我們用普通話。

德國不重視讀書，德國家長不關心孩子的紙，德國人不怕大事，敢於面對一切，認為有成就，中國懂得賺錢。

學校：大而有條理與小而休閒。

中國的學校很大，很大，很大。 中國學生組織嚴密，紀律嚴明。 德國中學也有20分鐘的課間休息時間，讓學生在課堂上休息和放鬆緊張的大腦，但學校和老師沒有安排，學生往往會自己聊天、買東西或鍛鍊身體，這很隨意。

課堂：教師主導與學生主導。

中國老師對學生的尊重，學生對老師的尊重，是顯而易見的。 中國學生很開心，總是面帶微笑，看得出來，學習對他們來說並不是一件痛苦的事情。 這樣的環境可以發現是老師精心創造的。

進展：考試決定與主觀意願。

小學畢業後，10歲的孩子必須做出人生的第一選擇———是上大學還是職業教育的學校。 這個決定往往是家長在徵求孩子的意見後做出的，老師不會強迫孩子做出什麼選擇，而是會根據孩子平時的學習情況和表現給出指導性建議。 選擇後，孩子接下來的學習生活將完全不同：

花大量時間學習書本知識，或者把一半的時間花在學習書本知識上，把剩下的時間和精力花在工廠的觀察和實踐上。 當然，學生的第一選擇並不是完全不變的，如果學生在過程中發現自己的興趣發生了變化，可以改變自己上大學或進入工廠的初衷。

德國教育中也存在很多問題，比如老師太認真，學生太有個性，在教學過程中產生了矛盾和衝突。 在金華外國漢語學校，他們看到學生的學習過程是快樂的，相對輕鬆的，這仍然能保證高質量的教學和豐富多彩的活動，他們認為可以作為參考。

教育投資佔國民收入的20%，增長速度快於國民收入和國家投資。 德國前總理赫爾夫·科爾（Helf Kohl）曾經說過：“我們德國人對大學教授的尊重遠遠超過對商業大亨、銀行家和內閣部長的尊重，這就是我們的希望所在。

德國早已建立了完善的大學教育體系，是素質教育與應試教育的有機結合：從表面上看，德國中小學生的學習成績並不是特別突出，與中國孩子相比甚至可能存在一些差距。 但是德國學生的整體水平非常高，乙個班級裡很少有非常優秀和非常差的學生。

他們的後來者非常強大，這種優勢在他們上大學時很快就顯現出來了。

“正是因為貧窮，我們才有了教育。

我從來沒有聽說過乙個國家因為教育而貧窮，最後失去了國力。 教育非但沒有使國家陷入貧困，反而成為擺脫貧困的最佳手段。 ”

-200年前普魯士國王威廉三世說。

德國的教育體系分為五個主要部分：