如何培養學生在中學歷史教學過程中的問題意識

動物不如人，它們不會問。 智者嫻熟地問，傻瓜傻傻地問。 人力勝於天，凡事只求。

這是關於問題意識的重要性。 中學歷史教學是學生歷史思維能力的培養與知識傳授相結合的過程，在這個過程中要注意培養學生的問題意識。 特別是《新課程標準》實施後，培養學生問題意識的重要性更加突出。

在中學歷史教學中，教師往往有一種“去問題化”的概念，即教師認為“上課的時候，問題少了，下課的時候，問題就沒問題了”。 這種“去問題化”的概念，導致表面的缺乏問題與無法解決的內在問題堆積之間的矛盾形成，導致學生不願意提問，對問題的意識往往會隨著時間的推移而消退。 為了解決這一矛盾，學生問題意識的培養應該從教師和學生兩方面入手。

具體來說，國家應該做到以下幾點。 首先，教師要分析領會新課程標準下高中歷史教學改革對學生問題意識培養的要求，轉變教學觀念，為培養學生問題意識創造條件。 《新課程標準》強調歷史學習的過程和方法，並在正文中作了明確說明，“掌握歷史學習的基本方法，學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力實現理論與歷史理論的結合; 注重學習，良好的橡膠痕跡滲透，從不同角度發現問題，積極探索解決方案。

拉起書單，讓學生多讀書。

歷史是一門嚴謹的人文學科，它再現和還原了過去發生的歷史事實。

在課堂上的歷史教學中，要“立足於真”、“追求真知”、“體驗真心”，進入求真教，盡可能還原歷史和現史。

培養學生的“循證歷史意識”，即讓學生樹立“循證”的觀念，對於提高學生的歷史分析能力，形成嚴謹的批判性思維意識和思維素質，培養實事求是的科學精神和態度，具有十分重要的意義。

首先，教師本身應該有一種重視證據的歷史感。

中學歷史教學主要利用史料和教師語言間接表達歷史，幫助學生獲取歷史知識甚至歷史智慧。

這就要求我們歷史教師在日常教學過程中，注重歷史敘述和評價的實證意識，用證據把敘述歷史事件、分析歷史現象、欣賞歷史人物等教學的方方面面講出來。

其次，魯武合理選擇歷史、影視資料、史料等資源，培養學生“講證據的歷史意識”。

比如在學習《人們生活方式的變化》這門課時，我就依靠大量真實的歷史郵票和食品券來搭配七葉布郵票等實物，讓學生結合當下的生活，感受改革開放前後人們的衣食住行變化。

再比如，在學習《港澳回歸》時，在分析港澳如何離開祖國懷抱時，我引導學生**相關紀實紀錄片，讓學生找出反映或印證課本知識要點的時間、事件、情節。

這不僅增強了學生的能力，也培養了學生強調證據的歷史意識。

最後，寫一篇歷史論文，教學生有充分的根據。

比如，在學習了《法國大革命與拿破崙帝國》之後，每個學生對拿破崙這個有爭議的歷史人物都有自己的評價，我讓學生寫一篇題目為“拿破崙在我心中”的小歷史，但同時，我會告訴學生，你必須有證據來證明你心中的拿破崙為什麼會這樣。

這樣，也有利於學生強調證據的歷史意識的逐步形成。

例如，在學習第9卷第22課“落花生”課時，由於作者的寫作背景是在甲午戰爭爆發後，清朝的腐敗使台灣成為日本的殖民地。 作者徐滴山的父親，出於愛國之情，還是拋棄了家產，帶著全家回福建定居，過著貧寒的生活。

那時，人們不能也不能談論體面。 但從現代社會的角度來看，存在著不同的價值取向。 學生很難理解這一點。

在教學中加入問題：你從父親的話中讀到了什麼？ 我安排了小組合作學習，通過互動的關鍵部分，解決了難點，初步的小組學習有如下結果。

父親的意思是，我們應該成為有用的人，而不是好看而無用的人。

做乙個對別人好的人，你就不能體面。

要成為乙個有用的人，並不是說你不能體面。

因為體面意味著有地位，面容好看，光彩奪目。如果人們不體面和邋遢，人們看到它就會討厭它。 所以我們應該談論體面，但我們不能只談論體面。

針對這種情況，我讓小組再次學習，通過表達自己的意見，有的同學根據課文，“所以你應該像花生一樣，雖然他長得不好看，但是很有用，不好看，也不實用。 “我覺得父親的意思就是，我們應該做有用的人，而不是好看的沒用的人; 一些學生同意：

文中寫到“乙個人應該是乙個有用的人，而不是乙個體面的人”，父親的意思是做人。

內容來自使用者：鞠向秋。

如何培養學生的問題意識（實施計畫）。

1. 研究背景。

當今世界，綜合國力的國際競爭日趨激烈，教育競爭被推到了最前沿也越來越明顯，而教育競爭的本質在於能否培養創新人才，因此培養學生創新能力是擺在教育面前的一大課題。 什麼是創新能力？ 創新能力是挑戰歷史、挑戰世界、挑戰自我的能力。

挑戰歷史，既敢於創造過去的空白，又敢於挑戰世界，即敢於創造世界的先進，挑戰自己，敢於創造未知，但創新始於問題的問題，沒有問題不可能創新，愛因斯坦曾經說過：“提出問題往往比解決問題更重要”， 因此，我們應該而且必須把問題的教學作為創新教育的切入點。在新一輪基礎教育課程改革中，還提出了以下目標：

要讓學生學會學習，學會生存，學會做人，特別強調“培養學生的最終目的是讓學生學會學習”。 要對學生的學習進行實質性的改變，改變單一的、被動的學習模式，建立和形成一種以調動和充分發揮學生多樣性為目標的學習模式。 倡導自主-探索-合作的學習模式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的局面，促進學生創新意識和動手能力的發展。

要改變教學方式和學生學習方式，培養學生主動解決問題的意識，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中自主學習，享受學習的樂趣，進而主動健康成長，為終身發展打下堅實的基礎。 培養學生在教學中的問題意識，是培養創新型人才的重要途徑之一。 3.研究專案的基本內容分為三個階段：